元認知知識在小學語文閱讀教學的運用

李瑞英

摘 ?要：現(xiàn)階段小學語文教學的重點是培養(yǎng)學生的閱讀能力，為了幫助學生理解學習內容，鍛煉閱讀能力，適時適當?shù)匾朐J知策略已經成為小學語文閱讀教學的重點。元認知知識是主體通過經驗積累起來的、關于認知活動的一般性知識。掌握元認知知識在語文學習中有重要意義，本研究就從元認知知識從發(fā)，談談如何在語文閱讀教學中運用元認知進行反思，以期培養(yǎng)學生的語感，提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：元認知;小學語文;閱讀教學

元認知就是“對于認知的知識和對認知的監(jiān)控”，是主體對自己的學習過程即學什么、為什么學、怎樣學、何時學、學習受何因素影響等進行思維反思的過程。元認知一般包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個部分。

元認知知識是主體通過經驗積累起來的、關于認知活動的一般性知識，即對影響認知活動的因素、各因素之間的相互作用以及作用的結果等方面的認識。元認知知識又包括認知主體、認知任務和認知策略三個方面。元認知體驗是主體在從事認知活動時所產生的認知和情感體驗。元認知監(jiān)控則是指主體在進行認知活動的過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極而自覺地監(jiān)視、控制和調節(jié)的過程。這些學習策略的掌握對于學生在改變學習環(huán)境的情況下靈活地轉變思維解決問題是極其重要的，也是當前學校教學過程中所存在的盲點。在教學中對學生進行元認知的培養(yǎng)，讓學生能夠更加從容地進行計劃、監(jiān)控和調節(jié)自己的學習行為，本文以小學語文教學為例來談談如何在教學中引導學生進行元認知反思。

在語文的學習過程中，歸納段落大意是小學生必須具備的語文能力，但很多時候老師只是教會學生在某一篇課文中怎樣歸納段意的技巧，而沒有帶領學生進行思維的反思，總結歸納段意的方法，讓學生在不同的課文中也能輕松分析出段落大意，從而導致了學生理解課文的偏差，在做題時產生困惑，難以解決。下面以教學蘇教版教材小學語文三年級下冊第3課《廬山的云霧》中，如何歸納第二自然段的主要內容為例，談談怎樣引導學生進行段落的元認知反思。小學語文第二學段大綱要求“能初步把握文章的主要內容”。《廬山的云霧》第二段共三句話：“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海;云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。”第一句講廬山的云霧千姿百態(tài)，第二句和第三句講云霧千姿百態(tài)是因為云霧的變化呈現(xiàn)出不同的形狀。這一自然段的主要意思是“廬山的云霧千姿百態(tài)”，本單元是通過課文介紹祖國的大好河山，從中學習歸納課文主要內容，學習景物的寫作手法。運用元認知反思的知識，我們的教學中往往就直接分析課文教給學生本段的大意是“廬山的云霧千姿百態(tài)”，沒有重視歸納段意過程中的條件性知識，我們?yōu)槭裁匆@樣歸納段意，用這種方法和策略的原因是什么，在以后的課文學習中什么時候，什么情境中還可以利用這種策略，解決了這些問題學生就是對自己的學習過程進行反思。如果教師在教學中讓學生自己思考或討論把以上這些問題解釋清楚進行總結，讓學生認識到，這一自然段的三句話句話包括兩個層次，這兩個層次之間有內在的聯(lián)系，第一句話是總結，第二句和第三句話是論據(jù)，它們之間是推斷因果關系，而總結性的句子就是中心意思，在課文中常作段意，那么學生以后遇到相同類型的段落就可以使用這種策略歸納段意。

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是要訓練學生的語感，而能讀懂課文，具備一定的理解力就是基礎之一。運用元認知來解釋，學生的“理解”會出現(xiàn)失誤和偏差以及如何檢驗學生理解的結果就是教學需要解決的問題。因此，在三種知識中，“條件性知識”就顯得尤為重要。就上面歸納自然段段意的教學而言，除了讓學生學會、掌握用重點句概括段的主要內容，用自己的話歸納段的主要內容等方法外，還應該運用更多的語文知識，理解自然段之間關系。只有徹底理解了句子間的這幾種“關系”，學會了這些“條件性知識”加強了條件的認知，對自己的思維活動有全面的回顧，才會在以后的課文學習中把學到的策略遷移到新情境中去，形成自己的“學習能力”。

小學階段，學生對于寫景文章的閱讀是存在一定困難的，其中的困難包括兩個方面：一是難以體會作者描寫景物時所包含的感情色彩，二是對于作者所描寫景色的特點難以把握，導致學生在進行寫作練習時仍然存在困難。例如《小鎮(zhèn)的早晨》中，作者怎樣寫出小鎮(zhèn)寧靜的特點;在《索溪谷的“野”》中作者怎樣寫出“野”的特點。如果學生沒有對課文中景物描寫的方法的掌握，那么對于之后寫景文章的練習就會出現(xiàn)困難，只會按照作文的模板來進行寫作，對于不同的景色按照同樣的方法來寫，這對于學生的思維發(fā)展是極其不利的。

因此，在小學語文閱讀教學中要運用元認知的方法。不僅要重視元認知知識的運用，如陳述性知識如事實、概念、結論等的學習，程序性知識如規(guī)則、運用規(guī)則程序等知識的學習，而且要更加全面地鍛煉學生將陳述性知識和程序性知識聯(lián)系起來，引導學生在不同的條件下進行運用，并進行思維的反思和過程的回顧，真正讓學生知其然并知其所以然，使他們在語文的學習中促進其思維的發(fā)展。

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