核心素養背景下優化初中語文課堂教學策略

許紅

摘 ?要：隨著教育改革的深入發展，培養學生核心素養的發展理念已成為現代教育的重點之一。語文作為學生初中教育階段知識學習的基礎學科，對學生的認知發展、文化品質、思維建設等方面具有十分重要的意義。然而，在實際的教學發展中，大多數教師缺乏對學生的內在素養的培養，過于注重對學生知識與技能的“灌輸”教育，導致學生的綜合素養發展不均衡。因此，針對這一問題，本文作者結合自身教學經驗，對初中語文核心素養的培養展開研究。

關鍵詞：初中語文;核心素養;課堂教學

一、當前初中語文課堂教學的發展現狀

（一）教育思想落后

在當前的初中語文教學活動中，大多數的教師受傳統應試教育的影響，過于注重對應試內容的講授，忽視學生的主體發展狀態，缺乏有效的引導手段，導致學生的學習方向和思考模式陷入僵化的發展窘境。同時，部分教師依然沿用本位教育思想，保持對課堂教學的“主導”地位，缺乏對學生細節和學情的把握，導致學生長期處于被動接受的學習狀態，這不僅影響學生的整體發展，還使課堂教學的質量得不到根本性的提升。

（二）教育方法單一

在課堂教學活動中，教育方法的運用，不僅能提高學生對課堂知識的學習效率和學習質量，還能使課堂整體的學習氛圍得到加強，有助于調動學生的主體參與，實現其共同參與的課堂效果。然而，在實際的教學發展中，部分教師在教育方法的使用上呈現單一化的問題，傳統教法運用依然占據上風，缺乏對教法的創新與優化，導致學生的學習質量和課堂效果得不到有效提升。

（三）素質培養不足

素質是學習者結合科學知識和課堂教育而產生的一種內化品質，其素質的培養尤為重要。但在當前的語文教學中，教師大多注重對學生知識和技能的講授，缺乏對學生內在素養的培養與指導，導致學生陷入“死學習”“形式化”等發展模式，這不僅對學生的主體發展產生阻礙作用，還違背教育發展的本質原則，不利于學生的長期發展和主體需求。同時，部分教師在培養的策略運用上缺乏教育滲透的效果，影響其整體學情的發展。

（四）文化滲透欠缺

語文作為一門語言學科，是文化滲透、文學品質培養的重點課程，但在實際的語文教學活動中，教師為了達成學習目標或教學任務，通常以灌輸式的方法進行閱讀理解活動，未能從實際出發，從文章的主體出發，引導學生對語言文字的鑒賞與評判，導致學生處于“知其然而不知其所以然”的學習狀態。同時，作答式的語言教育導致學生對文本信息的理解處于淺顯的層面，無法體會文化故事背后的情感價值。

二、初中語文學科核心素養的概念和意義

結合新課標的理解與實際學情的發展，初中語文學科核心素養是由“語言建構和運用”“思維發展和提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面組成。其中，語言建構和運用，主要是說話和寫作方面的能力培養;思維發展和提升，主要是培養學生學習興趣、引發學生思維探究等方面的學習習慣和課堂意識;審美鑒賞與創造，主要是對學生文化理解和語言欣賞等方面的能力培養;文化傳承與理解，主要是培養學生文化自信、民族自豪、文化意識等方面，筑牢學生發展的文化之魂。將核心素養滲透于課堂教學之中，不僅能使學生對語言文字的運用更加靈活且高效，還能促使學生形成良好的文化意識和思維價值，使學生的學習意識和責任感得到進一步的加強，從而實現其主體發展的目標。

三、初中語文教學中核心素養的培養策略

（一）創設問學互動，促進學生語言建構

在課堂教學環境中，師生關系是課堂活動中最基本的表現形式，和諧、融洽的師生關系，有助于提升學生與教師之間的互動效能，豐富課堂活動的語言形式，形成學生愿意反饋、教師愿意聆聽的課堂氛圍，進而有助于培養學生的語言建構和運用能力。因此，在語文課堂活動中，教師可以根據學生的學情變化和教材內容，合理創設問學互動，以問題為導引、以互動為形式，充分調動學生對課堂知識的學習興趣，幫助學生建構語言體系，組織學生展開互動交流，從而增強學生的語言運用和組織能力。

（二）解析文章信息，重視學生思維發展

在文章學習和理解過程中，教師應引導學生對文章細節的把握和解析，提高學生的文化感知和語言理解，幫助學生在語文學習過程中獲得思維能力的發展和思維品質的提升。此外，對文章細節的深入探究，還能激發學生的探究興趣，增強學生的理解能力，使學生對文章的整體感知得到加強，有助于進一步體會中心思想和情感價值。因此，在語文課堂活動中，教師可以組織學生對文章內容展開導學解析，以問題的方式，引導學生對文章細節的學習，調動學生的參與積極性，提高學生的思維品質。

（三）挖掘文學特色，引領學生審美鑒賞

審美鑒賞是指學生在語文活動中對文章語言的一種體驗、欣賞和創造美的能力及品質。這就需要教師在語文教授的過程中，注重對文章的文學特色進行挖掘，深化學生的內在體驗，使學生在不斷認知和閱讀理解的過程中，豐富自身的情感價值，形成良好的審美意識和鑒賞能力。如在《秋天的懷念》的教學中，教師可以將作者的生平故事和創作背景導入其中，讓學生進一步了解文章的精神寓意和內在情感，從中體會到母子之間的似海深情。如在《散步》的教學中，這是圍繞親情和家庭生活的一篇文章，教師可以從文章的生活細節出發，借助其文章語言，如“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”“母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思”等語句，讓學生感知到相互映襯的文字之美，有助于增強學生審美鑒賞的能力，并根據其語言形式進行創造和發展，從而促進學生的整體發展。

綜上所述，通過對問學互動的創設、文章信息的解析、文學特色的挖掘、傳統文化的滲透，不僅使學生的語言能力和思維意識得到提升，還使學生的綜合素養得到有效發展，從而實現其核心素養的發展要求。同時，采取多樣化的組織策略，豐富學生的課堂內容，引導學生對文章的語言、語句、段落等方面的深度挖掘，有助于提高學生的審美鑒賞能力，還能進一步增強學生的文化品質，這對中華傳統文化的理解與發展起到促進作用。

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