淺談小學數學課堂促進學生參與式學習的教學策略

劉凱華

摘 ?要：在教師的實際教學過程中能夠發(fā)現，其中學生在學習與思考的過程中對其進行啟發(fā)式、引導式的幫助，對學生來說有著較為突出的促進作用。所以，通過更多的去引導學生在數學的學習中利用更多的感官進而使得學生可以充分全面的參與進去，從而不僅能夠提升學生當前的一個學習效果，而且對于學生的后期進步也進一步地提供了很好的推動作用。因而利用參與式課程來進行數學教學，可以更好的加強學生的注意力與興趣，從而使其在學習中更具主動性、主體性。

關鍵詞：小學數學;參與式學習;教學策略

隨著新課程改革的進程不斷深入，各級院都在積極響應，新課程標準下的小學教育強調將參與教學作為主要內容，以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，以提升學生的動手能力、創(chuàng)新能力及實踐應用能力為根本落腳點，實現學生的綜合發(fā)展。小數數學課堂由于教學理念等原因，教學內容還停留在傳統(tǒng)“填鴨式”教學階段，學生只是被動的接受知識，導致數學教學質量低下，要想解決這個難題，就需要教師創(chuàng)新教學模式，積極采用富有探究意義的參與教學模式，通過扭轉傳統(tǒng)的學生和老師之間的角色，讓學生主動投入到課堂中來，并在此基礎上對教學內容進行優(yōu)化處理，讓教學內容更加符合學生的實際學習情況，讓學生在全身心的探究過程中，全面提升其學習效率。

一、教師多引導學生參與課堂

在課堂中引入“參與式學習”時，由于學生很多都不懂得什么是參與式學習，也不知道應該怎么配合教師，教師這個時候就要更多的發(fā)揮自己的能力，先多引導學生進行參與，由于參與的方式有很多，比如主動舉手回答問題，比如上臺進行角色扮演等等，而每一種方式其實教師都應該對學生進行簡單的解釋，要讓學生明白到他們應該怎么參與到課堂的學習當中。

除此以外，對于參與式學習的教學設計，要以學生為主體展開涉及，不能只是單純從自己的角度出發(fā)去思考。比如提問題讓學生解答問題，那么對于問題的設計就很有講究，首先在不同的時間段里提問題，其問題都應該有所不同，課前提問題，那就是為了預習，自然問題不能太難。課后題問題，由于學生已經學習完畢了，那么問題自然不能太簡單。除此以外，問題的設計要充分考慮到班上學生的認知水平，如果整體的認知水平不高，也不是很積極回答問題，在設計問題的時候，就不能太難，要以調動學生的積極性為主。

二、激發(fā)學生自主學習興趣

新課改之后，倡導將傳統(tǒng)單一“接受式”學習轉變?yōu)椤皡⑴c式”的學習模式，將由教師為主體的課堂轉變?yōu)橛蓪W生為主體的課堂教學，激發(fā)學生自主學習的興趣。由此教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，注重在教學的各個階段引入新型的教學方式。比如，在新課引入的時候，教師可以通過各種新穎的模式，通過講故事、提問、播放視頻等形式導入新課，會讓學生感覺的課程的有趣，學生就自然而然地就參與到教學活動中。教師在教學過程中，要為學生準備精美的課件，或者是有趣的微視頻，將本節(jié)課的重點和難點都通過微視頻呈現，在通過教師的講解，使得學生更好地理解知識內容，這就需要學生做好課前預習，增加學生自主學習的能力，對課堂的內容體現預習。在數學學習過程中教師要注意為學生營造獨立的學習空間，小學階段學生的思維比較活躍，因此教師在教學過程給學生創(chuàng)設一定的自主學習的時間和空間，引導學生對數學知識的學習產生興趣。

三、開展合作競爭，提高全體學生的參與性

近代教育學之父夸美紐斯曾經說過：“教學應該應用一切可能的方式激發(fā)孩子的求知、求學欲望，而當今世界處處充滿競爭，即使是小學生也處在大的競爭環(huán)境中，從小培養(yǎng)其適應競爭的能力非常重要，同時，這也是數學教學的重要任務”。在數學教學中開展合作競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作意識與競爭能力，幫助其學會尊重他人，發(fā)現他人優(yōu)點，并逐漸學會在合作中公平競爭。例如，教師在進行《萬以內數的認識》單元整理復習教學時，復習環(huán)節(jié)的呈現：可以讓學生們分組，將本單元的4個不同的知識點（1000以內數的認識、10000以內數的認識、整百整千數的加減法和估算）進行內容歸納整理成思維導圖。再由小組長帶領對這一單元某個知識點進行梳理、展示和匯報，過程中教師可以有意識的引導學生展開討論與合作。例如整理1000以內數的認識時，可以要點提示：相同的數字在不同的數位上代表的意義不同。一個近似數可以和多個準確數相對應。匯報結束后，教師還可以讓學生對自己在這一環(huán)節(jié)的表現進行打分，并說說自己認為表現最好的同學，頒發(fā)全場最佳獎，這種既有合作又有競爭的學習，不但能夠幫助學生學會合作、尊重與欣賞，還能提高全體學生的參與性，減少邊緣學生現象，更好的完成教學任務。

四、小學數學教師需要積極展開情景教學法

在小學數學課堂中展開全面教學方法，能夠讓學生置身于真實的數學演算場景，加強學生對于數學應用題目的理解，因為學生在小學階段缺乏生活經驗，對于一些數學應用題目的理解水平不高，運用情景教學法的方式能夠化抽象為具象，在情景演示過程中小學數學教師需要要求全部由學生參與，教師充當總導演的角色，把控學生的情景演示方向。在情境演示的教學模式下，提升學生的想象力、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，加強學生對于數學題目的共情能力，培養(yǎng)學生對于數學科目的熱愛。

在小學數學日常教學中，教師將構建參與式學習課堂，進而優(yōu)化教學內容，更新教學觀念，運用新穎的教學方式，激活學生的數學學習興趣，提高師生互動有效性，為促進學生自主學習打下堅實基礎，促進學生數學綜合能力的提升。

參考文獻：

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