研究生中英文科技論文寫作在線教學新模式

許培俊 倪磊 白敏 晏妮 田野菲 宋莉芳 魏俊基

摘要：在線教學的出現對現行的科技論文寫作教學模式既是一種強有力的沖擊，同時也注入了新的生機和活力。充分運用當前潮流的在線教學及其交互平臺輔助科技論文寫作教學，與傳統面對面的課堂教學方式相結合，充分發揮各自優勢，取得了更好的教學效果。該文從教學內容優化、線上線下教學模式改革和在線考核方式創新這3個方面入手，系統闡述了長安大學碩士研究生《科技論文寫作》課程的教學改革創新舉措與實踐成效。這種與時俱進的教學方式啟發我們應重視教師的在線教學方法培訓、加強技術支持以便起到更好的引導和教育學生的作用，借此機會緊跟時代潮流，開發更適合該校研究生教學的新方式。

關鍵詞：科技論文寫作教學方法改革線上線下混合教學在線教學平臺建設

中圖分類號：G64文獻標識碼：A ?文章編號：1672-3791（2021）09（c）-0000-00

Online Teaching Method ofScientific Writing for Postgraduate Student

XU PeijunNI LeiBAI MinYAN NiTIAN YefeiSONG LifangWEI Junji

（School of Materials Science and Engineering， Changan University， Xian， Shaanxi Province， 710064 China）

Abstract： The emergence of online teaching method is not only a strong impact on the current teaching mode of scientific writing， but also injected new vitality and vitality for this class. Combining with the traditional face-to-face classroom teaching methods， online teaching and its interactive platform can assist the scientific writing class and achieve better teaching results. In this paper， teaching content optimization，online and offline teaching mode reform， and online assessment mode innovation are expoundedduring the course of "Scientific Writing" for postgraduate students of Changan University. This teaching method inspires us to pay attention to the training of teachers and to play a better role in education， in order to develop a better and novelmethod for online teaching of graduate students in our university.

Key Words：Scientific writing; Reform of teaching methods; Online and offline mixed teaching; Construction of online teaching platform

自2020年初起新型冠狀病毒橫行肆虐，舉國上下各高校學生和教師響應國家號召，開啟了“停課不停學”的網絡教學模式。在這一過程中，即體驗了線上教學模式的方便與快捷，也深刻感受到線下課堂教學方式仍然不可或缺。因此，需要重新思考如何在傳統課堂教學中利用好形象生動且豐富的線上教學資源，通過線上線下結合的方式實現教學效果的顯著提升。科技論文寫作作為科研工作者展現研究成果的重要方法，是工科研究生必備的一項技能，但它是一門實踐性很強的課程，需要調動學生自身的學習動力，培養學生自主科研的思維和能力。傳統的課堂講授教學方式只能以知識點學習為主，缺少以學生為主體的訓練和互動實踐。因此，建設并優化了在線學習平臺，嘗試了線上教學和線上線下混合教學兩種方式，充分比較兩種教學模式的優點和缺點，為后期在線課程的建設總結經驗。

1在線教學與線上線下混合教學的必要性

通過一段時間的網絡在線授課、答疑與師生互動，讓師生們逐漸認識了網絡在線教學這種全新的教學互動模式，開始思考在線教學與傳統教學方式之間的區別與各自優勢。雖然傳統的教學方式更具有生動性、更加靈活，老師與學生在面對面案探討疑難問題時更加方面，也能夠加入一定的肢體語言和表情語言，更加有利于學生與老師之間的交流與溝通，也能更好地監督學生。然而，在線授課過程中，老師能夠根據教學目標和教學內容，收集更多的多媒體資料、網絡資料、生動的視頻內容，在上課過程中能夠快速分享給學生，而且相比于傳統教室的投影儀具有更高的分辨率、亮度和色彩飽和度，呈現給學生更加清晰的多媒體資料[1]。此外，教師還可以借助網絡教學平臺，將更多的相關信息和資料提前發給每一位同學進行預習，也能夠使教師更加方便地布置課后作業，并實現預習監督、作業批改、問題交流與探討。學生也可以根據自己對課程內容的理解掌握情況，針對自己的薄弱環節、自主探索、交流問題并解決問題。這種方式充分地使學生由知識的被動接受者轉向知識的探索者，讓學生更具有自主性、自覺性。從而避免了以往傳統課堂上一些已經掌握了知識點的學生無所事事，而尚未掌握知識點的學生無所適從的被動局面，充分發揮學生自己的主觀能動性。

科技論文寫作作為科研工作者展現研究成果的重要方法與介質，是工科研究生必備的一項技能，不僅僅培養學生在研究論文、畢業論文和文獻綜述等科技論文的寫作能力，更是對學生嚴謹科研態度，強烈創新意識，良好溝通能力和國際化視野的培養。科技論文寫作的過程能夠培養學生深入研究，發現問題、分析問題、解決問題，并將整個過程以完整科技論文方式呈現出來的邏輯思維能力和書面語言表達能力。而目前，大多數剛開始接觸科研的研究生對此感到困難重重，往往無法在研究生階段寫出高水平的科技論文。另一方面，各高校本科生畢業論文也由于選題過大、缺少針對性、內容空洞無邏輯、格式混亂等問題，畢業論文寫作質量更是差強人意。因此，《科技論文寫作》這門課程可以幫助學生解決遇到的各種科研寫作問題，通過課堂教授與實踐，使學生掌握從論文選題到發表的一系列科技論文寫作流程及規范，強化學生的競爭意識，提高科研素質，增強創新能力和和綜合實踐能力，為后續學位論文以及學術性論文打下基礎。

然而，科技論文寫作是一門實踐性很強的課程，需要調動學生自身的學習動力，培養學生自主科研的思維和能力。但如果采用傳統的教學方式，課堂講授只能停留在以老師為主體的課本知識上，缺少以學生為主體的訓練和互動實踐環節，讓學生失去對課程學習的興趣，也很難使學生的思維能力得到鍛煉和提高。傳統教學的實踐僅僅是課程結束后的課程論文考核，讓學生調研整理資料，撰寫綜述論文，這是遠遠不夠的。在進入網絡時代之后，多媒體技術運用于大學教育的趨勢已經越來越明顯了，而近年剛剛出現的“翻轉課堂”“慕課”“在線課堂”等在線授課方式也在以勢不可擋的力量沖擊著大學教學的舊有模式。多媒體技術給學習者在課堂外的學習提供了一個良好的平臺，從教學系統上看，引起了教學內容、教學方法、教學組織形式一系列變化，導致了教學思想、教學觀念，甚至教學體制的根本轉變[2]。

因此，在這樣一個百年不遇的特殊時期，“停課不停學”的網絡教學模式，也迫使教師和學生們已一種特殊的方式共同體驗了網絡教學的各種優勢和問題。在線教學的交互性，即聚集功能，能夠在傳統講授教學方法的基礎上，充當“圈子”的角色，它往往匯聚諸多一起學習的小伙伴，共同探索，共同學習。如果在今后的教學過程中，我們能夠將在線教學平臺利用好，與傳統的面對面教學方式結合起來，發揮各自的優勢，或許會出現令人驚喜的成果。

2.在線學習平臺建設

利用暢課在線教學平臺（TronClass）作為學生課前資料閱讀、預習、觀看教學視頻，以及課后作業提交、批改、答疑的媒介，做好課前與課后學習的資料庫建設與監督體系。TronClass是一款適用于混合式學習的學習管理應用，讓教師與學生能夠隨時隨地獲得最新的學習動態，充分利用碎片化時間進行教學管理和學習活動，還可幫助實現翻轉課堂，有效提高學生學習自主性和積極性[3]。在這一平臺上，教師可以在開學初上傳本學期教學大綱、教學日歷和電子版教材，方便學生了解課程教學目標、教學內容、教材等宏觀情況。其次，教師還在在每節課上課前上傳最新課程的課件與預習大綱，或上傳一些與本節課程相關的視頻和網頁資料，要求并監督每一位學生完成預習工作。課后，還可以布置各種課后作業和復習要求，并通過在線提交與在線批改的方式實現對學生作業情況的監督與記錄，同時使得平時成績的記錄更為準確與詳盡。

此外，暢課在線教學平臺還能夠非常方便地實現語音直播、視頻直播以及屏幕共享直播方式，不僅非常適合遠程教學任務，而且能夠清晰、準確地將PPT信息、視頻信息、網頁信息或軟件操作過程展現給學生。與傳統的教室內多媒體教學相比，更為靈活，顯示也更為清晰，并能在一定程度上杜絕學生上課玩手機的陋習，既實現良好的教學效果，又完成了課堂教學秩序的維持。通過暢課在線教學平臺簽到、點名功能，還能夠節省老師點名監督的時間，提高課堂效率。

3. 科技論文寫作的教學過程

學術性科技論文的撰寫是該門課程的重點。我們將按照不同章節次序逐一介紹論文題目、作者與單位、摘要與關鍵詞、引言、實驗與方法、結果與討論、結論、致謝以及參考文獻的寫作方法[4]。包括講解題目的概念和作用、基本要求;作者署名的意義、作者署名順序、第一作者與通信作者、作者單位標署的注意事項;摘要的概念和作用、應包含的內容、分類、寫作要求、撰寫技巧[5];引言的概念和內容、寫作要求;實驗過程的描述，結果分析、表格的編排、圖片的制作、對結果進行討論的要求與注意事項;參考文獻的作用、引用規則、格式要求等。此外，一些文法細節包括標點符號的規范，英文與中文標點符號的使用區別;物理量的國際標準，數字的規范表達，單位的前后一致;時態、語態、主謂一致、獨立結構、單復數以及縮寫的規范;字體、字號、段前空格、段落間距等[6]。研究生除了應當發表一定數量的學術論文外，還將整理并完成其畢業學位論文的撰寫，然而學位論文與科技論文寫作方法還是有諸多不同，學生們難以把握篇幅較短的學術論文與大篇幅學位論文在結構、形式、內容組織上的相似點與不同點。因此，我們還在該課程中按照研究生畢業論文寫作規范講解學位論文的基本要求及畢業論文答辯注意事項，讓學生同時展示一些歷年畢業生論文及答辯PPT的范文，評價其優點和不足[7]。

每一章節的課堂教學完成之后，要求學生認真完成相應的作業和寫作練習，并由教師與學生反復溝通，以保證學生能夠吸收掌握課堂學習的內容。但這一過程需要一個既方便師生交流溝通，又能夠詳細記錄作業完成情況的系統來進行記錄，并在這一過程中實現學生平時作業完成情況和平時成績的實時記錄。因此，我們在每一次課程結束之后，都利用在線學習平臺布置作業，并要求學生按時完成上傳作業，通過同學互評與教師批改打分的方式實現課后互動和作業訓練，進一步強化學生對知識點的理解和記憶。

有效的考核方式是科技論文寫作教學中非常重要的內容，但同時也是比較難于實施和監控的環節。對于科技論文寫作課程來說，傳統的考核方法一般都是通過期末考試，或者提交一篇論文習作的方式進行。然而，期末考試的方式時間有限，只能考查學生對論文寫作中一些需要注意的知識點的掌握程度，而無法體現學生在寫作思維、寫作邏輯、段落結構、文法語法等核心能力的提高程度;提交一篇論文習作的方式則有可能面臨學生在期末臨時抄襲、拼湊的嫌疑，難以判定是否為學生親自思考寫作完成。因此，在充分考慮各種考核方式的利弊之后，采用一種分階段考核的方式，利用暢課在線教學平臺的考核功能，以研究生正在開展的科研進展為寫作內容，每完成一部分科技論文寫作內容的教學之后要求學生完成相應段落的寫作并及時提交，待寫作課程全部結束之后再由學生再次修改完善整篇論文后提交最終版本，既能以每位學生正在從事的研究課題為訓練內容，又能在整個學期的學習過程中循序漸進，給學生充分的時間思考并聯系每一部分論文內容、結構、合適、語法、字詞的強化訓練，有效地完成課程教學、訓練和考核。暢課在線教學平臺的使用則可以十分準確地記錄整個練習和考核過程，既方便學生收集在每一階段的寫作成果，又方便教師完全掌控考核過程，是一種高效而準確的考核手段。

4. 網頁信息和軟件應用的屏幕共享教學

閱讀文獻是撰寫英文科技論文的首要前提，只有對相關領域有了深入的了解，知道研究熱點是什么，尚未解決的問題有哪些，以及前沿的進展如何，才能讓工科研究生做到心中有數。教會學生如何利用Web of Science為科研服務，對高質量論文學會使用文獻管理工具Endnote進行管理。然而在這種類型知識點的教學過程中，需要教師通過演示的方式與學生一起進行網頁和軟件使用方法的教學，傳統的課堂教學則難以實現這樣的網頁操作和軟件操作教學內容，如果使用線上教學方法則能夠讓每一位學生都清晰地觀察到老師的操作過程，教學效果顯著提升。

一篇好的英文科技論文，實驗結果往往只占論文的較少篇幅，主要內容是對實驗結果和數據的分析。繪圖軟件的使用也是同學們必須掌握的基本技能，但傳統課堂難以清晰地演示各種軟件的使用方法，僅通過現有的多媒體投影屏幕進行展示，教學效果很差。這部分內容則非常適合采用網絡平臺的屏幕共享功能，把同學們的手機、電腦充分利用起來，發揮網絡教學的最大優勢。在課堂中實施線上線下混合教學方式，既能夠實現教師與學生的面對面溝通，又能夠利用網絡共享實現軟件操作過程的清晰呈現，充分體現線上線下混合教學的優勢。

論文投稿、審稿過程均已實現電子化流程，通過在線教學的屏幕分享方式能夠非常形象而具體的教會學生期刊選擇、論文準備與格式修改，具體而直觀的投稿過程、審稿狀態、回復審稿意見、校稿、版權轉移、在線發表等一系列論文發表流程。全程實際操作一目了然，百聞不如一見，一定具有良好的教學效果。

我們通過使用騰訊會議、雨課堂等在線屏幕共享的方式[8]，非常清晰并快捷的讓學生全程參與到搜索工具和軟件的操作方法學習中來，不經能夠給學生展現教師的操作方法和操作過程，并且可以很清晰地讓教師了解學生的練習過程，并實時予以在線指導，快速解決學生遇到的各種問題[9]。與投影儀演示性教學的方法相比較，這種通過屏幕共享開展在線教學的方法具有多種優勢：第一，學生的電腦屏幕或手機屏幕具有更高的清晰度，能夠讓學生通過自己的高清屏幕觀察到教師在操作過程中的微小細節，也不會出現后排學生看不清屏幕的問題;第二，學生可以在課堂上通過電腦或手機現場操作，遇到各種問題都可以通過共享屏幕的方式向教師和其他所有同學提問，教師則能夠在任何地點觀看學生的操作過程并進行指導，教學過程及其方便快捷，也更加自由。第三，我們能夠免去學校建設電腦機房進行軟件教學的大量投資，課堂上可以在任何一個普通教室完成線上線下的共享屏幕教學，也釋放出電腦機房所占用的專用教室，可謂一舉多得。

5結語

長安大學材料學科的研究生科技論文寫作教學模式幾經探索和改革，在教學知識點的安排、線上線下混合教學內容的銜接、考核方式的合理性等許多方面依然有待進一步提高。目前，我們已充分運用新潮的在線教學及其交互平臺輔助科技論文寫作教學，與傳統面對面教學方式相結合，充分發揮各種教學方法的優勢，取得了更好的教學效果。這種與時俱進的教學方式也要求我們應重視師資培訓、加強技術支持、強化寫作訓練以便起到更好地引導和教育學生的作用，借此機會緊跟時代潮流，開發更適合該校研究生教學的新方式。

參考文獻

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[2]. 王永崗，王來軍，王連震.“科技論文寫作”課程教學改革創新與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（2）：9-11.

[3].李富華.《科技論文寫作》教學初探——以環境工程本科專業為例[J].科技教育，2019（11）：152-153.

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[8].錢麗穎，李軍榮.“雨課堂”促進“文獻檢索與科技論文寫作”課程建設的探索[J].教育教學論壇，2020（24）：200-202.

[9].胡海濤.淺談Word在科技論文寫作中的應用[J].科技創新導報，2020，17（4）：230-232.

基金項目：中央高校教育教學改革專項研究生教育教學改革資助項目《研究生中英文科技論文寫作在線教學新模式》（項目編號：300103103135）;國家自然科學基金面上項目《基于結構仿生與循環自修復的熱固性瀝青鋪面材料高性能化》（項目編號：51978072）。

作者簡介：許培俊（1984—），男，博士，教授，主要從事聚合物基復合材料方面的研究工作以及研究生《科技論文寫作》課程教學工作。

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2103-5042-9162