高職院校檢測專業的“無損檢測”課程改革

黨威武

(陜西國防工業職業技術學院 智能制造學院，西安 710300)

隨著 《中國制造2025》 強國戰略的提出，智能制造產業不斷升級革新，智能車間、智能工廠、智能檢測等智能生產模式不斷涌現，新興技術、新興崗位層出不窮[1-3]。無損檢測技術作為產業發展的質量保障方法，正朝著智能化、高精度、高效率和模塊化方向發展，已經成為智能制造產業發展的重要支撐和保障手段。

2019年國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》文件明確指出，職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位[4]。在高端裝備制造業迅速發展的今天，高等職業教育已經為我國培養了大批量高素質技術人才[5-6]。筆者所在學校的機械產品檢測技術專業(以下簡稱檢測專業)積極對接智能制造產業中檢測的關鍵技術鏈，緊跟無損檢測行業發展，更新專業崗位技能，采用“校內+校外”理論實踐一體化的教學方法、“校內專任+校外兼職”的教學團隊，積極踐行三教改革，推動“無損檢測”課程教學的改革，有效支撐了檢測專業人才培養的新需求，為智能制造產業發展提供人才支撐。

文章以筆者所在學校檢測專業的“無損檢測”課程改革為例，分析專業人才的培養現狀與產業發展不匹配、課程教學目標與崗位能力要求不匹配等問題，提出了具體的改革策略與實施方法，并在檢測專業進行試點。結果發現，試點班學生在課程考核、職業資格考試、技能大賽等項目中表現突出，展現出熟練的無損檢測技能，說明課程改革有效提升了學生的工程實踐能力和就業競爭力。

1 “無損檢測”課程教學問題分析

1.1 教學內容

由于課程性質及課時限制，學生從書本上學到的僅僅是理論知識，沒有技能的訓練。這導致學生知識點、技能點的缺失。由此可見，“無損檢測”課程教學現狀不僅很難支撐檢測專業的人才培養需求，也沒有考慮職業教育發展的適應性，即沒有嚴格對標職業教育規律與要求。

1.2 實踐條件

對照“無損檢測”課程知識與技能要求，學校沒有建立專門的無損檢測實訓中心，而是在檢測專業精密測量實訓室的基礎上，零散購置與射線檢測、超聲檢測、渦流檢測等技術相關的實訓設備，且沒有對照課程技能點要求，開發先進的實訓檢測項目，僅開設有試驗課程，內容較簡單，培訓技能不明確，缺少服務于教師“教”與學生“學”的專業的、系統的“無損檢測”課程實踐教學平臺。

1.3 課程團隊與教學方法

學校課程團隊僅有校內專業課教師，缺失企業兼職教師，沒有建立專門的兼職教師信息庫，給后期課程的校外實訓帶來極大的不便。教學方法是傳統的課堂講授與試驗練習，導致學生學習興趣不高，授課效果不佳，且學校沒有提供校外實訓環境，不利于學生積累崗位經驗以及形成校企共育共管的人才培養機制。

2 “無損檢測”課程改革

為適應智能制造產業結構的調整以及行業對檢測人才的新需求，形成更好的專業結構，優化人才培養環節，學校決定深入實施“無損檢測”課程教學改革。

2.1 教學內容

在對區域無損檢測行業相關企業充分調研的基礎上，校方對標專業人才培養的新要求，邀請行業企業的技術骨干和兄弟院校的專家學者，召開了“無損檢測”課程教學改革研討會，在充分考慮專家意見及教學實際的基礎上，將“無損檢測”設置成檢測專業的核心課程，并增加教學課時數(共計68個課時)，聯合行業企業，共同開發課程體系與課程標準，設置符合產業發展需求的教學內容(見表1)。此外，根據“無損檢測”課程的特點，校方增設“無損檢測”實訓專用周，以此來加強學生的技能訓練。

表1 校企共同開發的“無損檢測”課程教學內容

表1 (續)

2.2 實踐條件

在對標課程教學大綱的基礎上，進一步推動理論實踐一體化的授課方式，提升學生的無損檢測技能水平。校企共建的無損檢測實訓中心面積為150 m2，每種儀器設備及組件整體配套設備各10套。開設有射線檢測、超聲檢測、渦流檢測、磁粉檢測、滲透檢測等實訓檢測項目。實訓中心教學項目及主要設備如表2所示。

表2 實訓中心教學項目及主要設備

2.3 課程團隊

教學團隊主動對接檢測專業企業兼職教師的信息庫，即在校內專任教師團隊的基礎上，聘請無損檢測行業企業的技術能手、能工巧匠等作為課程的校外兼職教師，服務于專業人才培養方案修訂及校外實訓教學與管理，形成“校內專任+校外兼職”的“無損檢測”課程教學團隊。

2.4 教學方法

在校內，無損檢測實訓中心開展“無損檢測”課程教學，使教師講解、演示與學生練習、鞏固融為一體；在校外，校方開設實訓專用周，與區域相關的無損檢測行業企業聯系溝通，合理安排學生進廠實訓，為學生提供專業技能訓練的真實企業環境，增強學生對無損檢測設備的調試、操作和維護能力，培養學生解決實際生產問題的能力。實訓專用周的時間應結合學校及區域企業的實際情況，建議時長為1～2周。

課程教學實施過程中，課堂教學由校內專任教師按照學校的教學進程進行，采用理論實踐一體化的授課方式，實現知識與技能的有效銜接。在校外實訓專用周內，由校內專任教師與企業兼職教師共同實施教學與管理，校內專任教師側重引導與管理，企業兼職教師側重現場教學與演示，形成校企共育共管的校外實訓模式。實訓結束后，由校內專任教師與企業兼職教師共同完成對學生的評價。

3 改革成效

檢測專業每個年級現有2個小班，自2018級檢測專業實施課程改革以來，檢測3181班作為試點班，在課程考核、職業資格考試、技能大賽等項目中表現突出，試點班與非試點班各項數據的對比如表3所示。此外，就實際教學情況來看，試點班學生表現出濃厚的學習興趣，知識點的理解深度和技能點的嫻熟程度明顯高于非試點班的。由表3可知，隨著“無損檢測”課程改革的不斷深入，學生的工程實踐能力和就業競爭力得到了明顯的提升，展現出熟練的職業技能。

檢測專業以立德樹人為根本任務，以強化學生職業勝任力和持續發展能力為目標，加強學生的工程實踐能力培養和勞動意識養成，促進人才培養與產業需求相融合、課程內容與技術發展相適應、教學過程與生產過程相匹配，實施校企共同開發課程教學內容、共同實施專業教學與學生管理、共同進行教學評價等策略，重構教學內容、教學方式和學業評價等人才培養要素，強化學生的專業技能與職業素養。

表3 課程改革試點班與非試點班各項數據的對比 人

4 結語

隨著智能制造產業的升級，現代化無損檢測高素質技術人才的需求不斷擴大，作為技術人才培養的高地，職業院校教育教學改革勢在必行。文章緊跟智能制造產業技術變革，圍繞專業人才培養趨勢與要求，面向檢測專業實施“無損檢測”課程改革，提出了具體的改革策略和要求，并開展試點工作。實踐證明，先進的教學內容與教學方法為學生的技能培養提供了有效路徑。該課程改革可為職業教育課程改革提供范例與參考。