大數(shù)據(jù)時代《會計學》課程改革的思考

葉志鋒 陳 潔

數(shù)據(jù)是對事物的描述，數(shù)據(jù)可以記錄、存儲、分析和組合。大數(shù)據(jù)是IT行業(yè)術語，是指無法在一定時間范圍內用常規(guī)軟件工具進行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，需要運用新模式才能具有更強的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力處理海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。會計的主要職能是用數(shù)字反映企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務，進行核算與監(jiān)督，這與大數(shù)據(jù)的主要功能是一致的。最早提出“大數(shù)據(jù)”時代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫，麥肯錫稱：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當今每一個行業(yè)和業(yè)務職能領域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運用，預示著新一波生產(chǎn)率增長和消費者盈余浪潮的到來。”大數(shù)據(jù)時代要求我們必須摒棄孤立工作理念，更多地進行跨部門合作，同時將財務工作前置延伸，與銷售、研發(fā)、采購、制造、倉儲、人力資源等部門協(xié)同作戰(zhàn)，通過規(guī)范的內部控制和統(tǒng)一的大數(shù)據(jù)平臺將各部門零散的數(shù)據(jù)整合為一個體系，各部門能共享數(shù)據(jù)分析的結果。財務人員僅僅通過看財務報表來判斷某個客戶或供應商經(jīng)營狀況是非常不全面的，還需要多渠道采集信息，綜合反饋。

會計是國際通用的商業(yè)語言。“會計學”是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程，也是學生初次接觸會計學科的一門專業(yè)基礎課程，內容多，知識點細，加之學生普遍缺乏商務常識，理解基本會計術語比較困難，如果一味地固守傳統(tǒng)教學方法，將很難達到預期教學效果。面對大數(shù)據(jù)時代的到來，“會計學”課程教學如何適應這種變化呢?

一、國內外研究現(xiàn)狀分析

（一）會計教育

楊政等（2012）指出，長久以來我國大學會計教育忽視了對利益相關者價值訴求的響應，在人才培養(yǎng)目標和能力定義過程中缺乏與產(chǎn)業(yè)界和會計職業(yè)界的交流，教學內容和教學方法無視人才市場對會計專業(yè)畢業(yè)生的能力需求，向學生傳授的是脫離商業(yè)實踐的、情境化的會計規(guī)則。張新民、祝繼高（2015）發(fā)現(xiàn)，會計學本科生培養(yǎng)（包括專業(yè)課程設置）與市場對會計專業(yè)人員知識技能需求存在明顯脫節(jié)。李百興等（2018）認為，目前的會計教育、研究與實踐脫節(jié)，或者過于關注方法與數(shù)字，或者迎合會計的固化常識與僵化習慣，而忽視了“會計服務經(jīng)營”的本質。在不斷變化的環(huán)境下，要按照會計發(fā)展的原理邏輯，探索并遵循真正的會計之道。

（二）《會計學》課程

劉慧鳳、姜蘇娛（2015）提出，適應中國社會政治和經(jīng)濟改革需要，傳統(tǒng)專業(yè)課程要與時俱進地改革，以滿足會計教育職業(yè)適應能力和國際交流的需求。裘益政（2008）認為，從“核算型”向“管理型”財會人才轉變是一個系統(tǒng)工程，需要從培養(yǎng)目標、課程體系設計、師資隊伍建設和教學方法等多方面進行全方位改革。在眾多會計學核心專業(yè)課程中，應選擇《會計學原理》課程教學改革作為突破口。董必榮、劉海燕（2019）認為，會計學課程定位還比較模糊，常常不區(qū)分目標群體，對會計學專業(yè)學生和其他非會計專業(yè)學生采用相同的教學模式、教學內容和教學方式，定位模糊導致了課程建設本身缺乏針對性。張健（2010）認為，目前大學本科非會計專業(yè)《會計學》課程教學現(xiàn)狀已難以適應應用型人才培養(yǎng)的要求，應充分考慮到各專業(yè)后續(xù)專業(yè)課程學習和學生今后在實際工作和研究中對財會知識的需求，使《會計學》的基礎性和應用性能充分展現(xiàn)在學生求學和工作的整個過程中。桂良軍等（2011）認為，經(jīng)管類專業(yè)本科生《會計學》課程的教學目標是將學習者培養(yǎng)成為合格的會計信息“使用者”，而不是會計信息的“生產(chǎn)者”。學生學習會計知識的目的，是為了將來使用會計知識，參與經(jīng)濟管理，掌握會計特有的思維方式，注重會計信息的獲取、會計知識和方法在管理中的應用，學會如何把會計作為一種經(jīng)營工具，運用會計信息做出生產(chǎn)、營銷、投資、融資或其他決策等。江笑云（2015）提出，非會計專業(yè)會計學課程教學應有別于會計專業(yè)課程教學，重點應該從企業(yè)管理者的角度去引導非會計專業(yè)學生學習會計學，通過對會計基本理論和基本知識學習，使其能夠看懂并利用會計信息進行預測和決策。曾月明（2020）認為，如果一味固守傳統(tǒng)教學方法，將很難達到預期教學效果，提出引導學生選擇價值取向并帶領學生參與“會計事件分析與評論”是“會計學”課程的教學本質，幫助學生獲取經(jīng)驗以構建對“會計學”的認識，并培養(yǎng)“問題導向”和“解決導向”的思維習慣是“會計學”課程教學的邏輯起點。

（三）大數(shù)據(jù)對會計的影響

秦榮生（2015）論述了大數(shù)據(jù)技術與思維的涵義與特征，對大數(shù)據(jù)時代會計工作應用大數(shù)據(jù)思維與技術進行探討，提出建設財務共享服務中心、推進大數(shù)據(jù)分析平臺建設、提升大數(shù)據(jù)會計服務能力等若干措施。朱立菲（2018）論述了大數(shù)據(jù)對會計數(shù)據(jù)、會計核算與會計職能的影響，提出大數(shù)據(jù)時代對會計工作的新要求與轉型思路：從財務管理理念向綜合管理理念發(fā)展；以人為本，提升會計人力資源效用；加大會計信息化建設，做好網(wǎng)絡安全維護。程平、趙子曉（2014）認為，非財務信息格式種類多且存在大量冗余，“云會計”可以實現(xiàn)財務信息和非財務信息的海量存儲，滿足未來大數(shù)據(jù)背景下企業(yè)財務決策對海量數(shù)據(jù)的需求。

綜上，在新經(jīng)濟時代，不斷出現(xiàn)經(jīng)濟業(yè)務與商業(yè)模式創(chuàng)新，傳統(tǒng)的會計教育已經(jīng)不能適應變化的發(fā)展趨勢。《會計學》作為一門啟蒙式和普及性的會計教育課程，對其進行改革勢在必行，意義重大。

二、《會計學》課程目前存在的問題

（一）重核算方法輕思維模式

《會計學》課程的教學目標往往是通過教學，使學生能夠比較全面地了解、掌握會計學的基本理論、基本方法和主要業(yè)務技能，提高學生的會計水平和應用能力，為后續(xù)課程學習打下良好基礎。在實際執(zhí)行過程中，老師授課與學生學習大部分花費在“借貸復式記賬法”的業(yè)務核算上，平時作業(yè)與期末考試也以編制會計分錄為重點，忽視了會計思維模式與財經(jīng)素養(yǎng)培育。顏敏（2020）指出，傳統(tǒng)會計學的主要教學目標是培養(yǎng)學生的核算能力，即對記賬、算賬、報賬方法掌握。而現(xiàn)有的人工智能或財務機器人恰恰是對這些工作內容的代替。董必榮、劉海燕（2019）認為，在課程內容設計上，我們仍然過分強調會計學學科知識邏輯體系，對社會行業(yè)需求和學生需要關注不夠，學生課程學習后記住了一大堆知識和事實，卻難以有效地分析、綜合、應用知識解決現(xiàn)實社會中的問題。

（二）沒有抓住會計工作的本質要求

會計起始于原始人類有了生產(chǎn)剩余后而采用的堆石刻記、結繩計數(shù)等計量和記錄方法，這也是“數(shù)”的概念出現(xiàn)并得到應用與發(fā)展的體現(xiàn)，當時的功能主要是統(tǒng)計。由于數(shù)字可以高效、客觀、明確地反映各項事務，可以把無形的轉化為直觀的，有著很強的說服力，采用貨幣作為計量單位后，數(shù)字思維就成為了會計思維的核心。把企業(yè)的經(jīng)營過程數(shù)字化，每天觀察，就能把握企業(yè)經(jīng)營的關鍵狀態(tài)。因此，會計工作的初心就是用數(shù)據(jù)來準確描述發(fā)生的經(jīng)濟事務。可到了現(xiàn)在，會計變得相當復雜，允許主觀估計的項目過多，導致《會計學》課程的教學忙于講解權責發(fā)生制、期末估價等難點，忽視了用數(shù)字反映經(jīng)營過程的本質要求。

（三）沒有緊跟大數(shù)據(jù)的時代背景

大數(shù)據(jù)時代思維模式之一是“萬事萬物皆可數(shù)據(jù)化”。可目前的《會計學》局限于賬簿與報表的結構化數(shù)據(jù)，忽視了業(yè)務過程與外部環(huán)境等非結構化數(shù)據(jù)。這便導致會計數(shù)據(jù)處理僅局限在定量描述數(shù)據(jù)上，比如金額、數(shù)量、重量等，無法對定性描述的數(shù)據(jù)和碎片化、非結構化的數(shù)據(jù)進行處理，比如產(chǎn)品型號、顏色或質量好壞等，這樣就造成同一項經(jīng)濟業(yè)務相關數(shù)據(jù)分別進入了財會人員和非財會人員的信息系統(tǒng)當中。財會人員得到的數(shù)據(jù)只有描述業(yè)務事件的子集數(shù)據(jù)，而忽略了大量對決策者有用的管理信息，這非常不利于管理者做出正確決策。

三、《會計學》課程改革的思路

（一）把《會計學》設置成通識課

作為通識課的《會計學》，其教學目標建議是通過教學，使學生能夠全面地理解會計的基本原理，掌握運用會計思維與基本方法進行分析與交流的能力，培育與日常生活工作有關的財商與誠信品質。財商指個人或集體認識、創(chuàng)造和管理財富的能力，包括觀念、知識、行為三個方面。財商包括兩方面能力：一是創(chuàng)造財富及認識財富倍增規(guī)律的能力（即價值觀）；二是駕馭財富及應用財富的能力。財商是與智商、情商并行的現(xiàn)代社會能力三大不可或缺的素質。通過對財商的養(yǎng)育，其目的是樹立正確的金錢觀、價值觀與人生觀。在人的一生中，財商、智商、情商形成的最佳時間段是青少年階段。英美等國家從中小學就開始了理財教育，培養(yǎng)孩子的財商。如果把《會計學》設置為通識課，不僅是經(jīng)管類專業(yè)，其他專業(yè)也可以選修《會計學》，這與日常生活金融化趨勢是相符的。至于會計學、財務管理、審計學專業(yè)，在后續(xù)《中級財務會計》等課程中再補充會計核算技能是完全可行的。

（二）圍繞會計思維模式這一核心設計課程知識體系

原有的課程知識體系一般是先從概念、假設、原則開始，接著再講科目、賬戶與借貸復式記賬法，然后是按照會計核算流程結合業(yè)務講解，學生一開始接觸的便是抽象難懂的理論，不利于激發(fā)學生學習興趣和主動性。

會計思維模式主要表現(xiàn)在：①利潤策劃能力，指的是具備賺錢意識，在行動前思考盈利模式，在實踐中優(yōu)化盈利路徑的能力；②數(shù)字分析能力，指的是對數(shù)字敏感，擅長進行盈利模式與經(jīng)營狀況的數(shù)字分析，善于利用數(shù)字工具推動企業(yè)改善管理；③現(xiàn)金規(guī)劃能力，指的是具備資金周轉效率意識，善于利用各種資源，不斷提升對現(xiàn)金投入與回收的把控能力；④風險管理能力，指的是具有風險意識，善于預測宏觀經(jīng)濟形勢，重視個人誠信與企業(yè)信用，適時控制債務比例。由此，我們可以結合具體案例的商業(yè)模式與經(jīng)營環(huán)境，從財務報表數(shù)據(jù)開始講起，穿插概念、假設與原則，再講基本賬戶與核算方法，然后講解各要素經(jīng)濟業(yè)務。鼓勵學生在學習過程中提出會計問題、思考并解決會計問題，培養(yǎng)會計思維模式。通過案例和具體場景進行思維模式訓練，讓學生從教學案例、具體場景和日常教學行為中感受到社會主流所倡導的會計精神內核、價值立場。只有培養(yǎng)學生的思維模式與會計能力，讓學生對會計問題進行深度思考，有效分析、評價和創(chuàng)造性地解決會計問題，才能讓學生在不斷變化的社會中立于不敗之地。

（三）按照業(yè)務財務一體化設計授課內容與練習題

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，企業(yè)通過自建或共享財務服務中心，運用大數(shù)據(jù)思維與技術，廣泛搜集生產(chǎn)經(jīng)營和財務數(shù)據(jù)，實現(xiàn)一體化的財務和業(yè)務核算與分析，使財會人員能通過財務共享服務中心得到全面、系統(tǒng)的各種數(shù)據(jù)，為公司提供及時的財務分析、高效的管理控制和全面的決策支持。《會計學》原有授課基本不講解業(yè)務是怎么發(fā)生的，直接就到了會計核算，造成財務與業(yè)務的割裂，會計提供的信息不一定符合實際情況，更不能指導業(yè)務規(guī)劃。會計就是用數(shù)字反映經(jīng)濟業(yè)務的規(guī)律與盈虧平衡的邏輯，業(yè)務財務其實是互為表里的一體，所以會計要了解業(yè)務，業(yè)務也要懂得會計。因此，我們一定要按照業(yè)務財務一體化要求設計授課內容、練習與考試題。

不可否認，數(shù)字在會計學中是至關重要的。無論是利潤、資金周轉率、現(xiàn)金流量還是財務報表，全都與數(shù)字有關聯(lián)。把企業(yè)的經(jīng)營過程數(shù)字化，每天進行觀察，就能把握企業(yè)經(jīng)營的關鍵狀態(tài)。學習會計并不意味著一定要擅長數(shù)學，“對數(shù)字是否敏感”才是關鍵。只要擁有“對數(shù)字的敏感度”，領會數(shù)字背后的深刻含義，不被事物表象所迷惑，就能正確靈活地運用數(shù)字分析問題。所以，學習《會計學》一個重要目標，就是要形成對數(shù)字的敏感性。要引導學生在日常生活中養(yǎng)成習慣，常常思考“這個數(shù)字有什么含義”“哪個數(shù)字對我來說是有意義的”。在業(yè)務財務一體化教學中，要求學生把數(shù)據(jù)與業(yè)務場景結合起來，去思考業(yè)務場景中哪些數(shù)據(jù)最重要最有用，能夠在一堆數(shù)據(jù)中迅速找到最關鍵的那些數(shù)據(jù)，以訓練學生對業(yè)務數(shù)據(jù)的敏感性，識別業(yè)務的關鍵控制點。

（四）體現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代對會計的影響與要求

在大數(shù)據(jù)時代，萬物皆可量化，萬事皆可數(shù)據(jù)化，大多數(shù)商業(yè)問題，都可以定義為數(shù)據(jù)可分析的問題，所以企業(yè)要進行數(shù)據(jù)化管理。非結構化、半結構化、碎片化的數(shù)據(jù)在大數(shù)據(jù)時代成為會計數(shù)據(jù)的重要組成部分，既提高了會計數(shù)據(jù)應用價值，也在相關性和可靠性上提高了會計信息質量。

會計組織作為企業(yè)中直接與數(shù)據(jù)打交道的部門，更應該好好利用這種趨勢所帶來的價值，為信息使用者提供更多的有利于決策的信息，從而使信息使用者做出正確的行為判斷。這就要求會計應該積極利用信息技術，從多種渠道收集形式多樣的數(shù)據(jù)，以反映經(jīng)濟業(yè)務全貌，更能克服信息不對稱。因此，在《會計學》教學過程中，除了常規(guī)的財務結構化數(shù)據(jù)外，還要注意如何將非結構化數(shù)據(jù)轉化為有用的信息。除了編制信息報告外，還要訓練對財務信息與非財務信息的解讀、分析與利用能力，也可以運用大數(shù)據(jù)技術改進教學方法與教學過程控制，比如移動APP、云班課堂等。