江西省高校體育專業大學生學習動機現狀調查*

張允蚌 譚貢霞 歐陽鋒 劉玲娟

江西省高校體育專業大學生學習動機現狀調查*

張允蚌1譚貢霞2歐陽鋒1劉玲娟1

（1.贛南師范大學體育學院，江西 贛州 341000；2.贛南醫學院康復學院，江西 贛州 341000）

運用問卷調查法、數理統計法，采用黃希庭編制的學習動機問卷，對江西省贛南師范大學、江西理工大學、井岡山大學和宜春學院四所高校部分體育專業學生的學習動機進行調查統計。結果表明：該四所高校體育專業學生的學習動機總體處于中等水平，在動機內容上更注重物質追求；女生學習動機普遍高于男生，特別是在求知進取、社會取向和害怕失敗等方面存在顯著差異，而男生在物質追求和個人成就方面略高于女生；體育專業學生學習動機在年級差異上不顯著，但大三學生學習動機水平要稍高于大二學生；學習動機內容的專業差異不明顯，但總體上體育專業學習動機低于其他專業。

體育專業；大學生；學習動機；現狀；調查

體育專業大學生的學習動機決定了他們體育行為的啟動、執行和持續性，進而對其學習投入和學習效果產生積極或消極的影響，直接涉及到高校培養的體育專業大學生質量[1]。近年來我國大學生學習動機缺失現象非常普遍，而作為特殊群體的體育專業學生學習動機缺失的傾向更加嚴重[2]。隨著教育制度的不斷優化改革，高校培養學生的質量問題顯得尤為突出，因此調查分析高校體育專業學生學習動機是很必要的。只有從根源上調查分析才能找到學習動機缺失的狀況，發現其中存在的問題，抓住學生的心理活動，采取有效措施激發學習動機[3]。此研究以江西省體育專業學生為例，通過對其學習動機現狀的調查，全面了解江西省高校體育類專業大學生學習動機及學習投入的基本情況，并深入分析我省體育專業學生學習動機缺失的主要影響因素，進一步引起相關教育管理者對該類群體學習動機的關注。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以江西省的贛南師范大學、江西理工大學、井岡山大學和宜春學院共４所學校的2017級和2018級600名體育專業大學生為調查對象，其中男學生300人，女學生300人。

1.2 研究方法

借鑒已有相關研究成果，根據本研究任務和目標編制問卷，問卷包括兩部分，第一部分為基本信息，內容包括年級、性別、專業等；第二部分為黃希庭編制的大學生學習動機問卷[4]。對贛南師范大學、江西理工大學、井岡山大學和宜春學院共４所學校的2017級和2018級體育專業大學生共發放600份問卷，回收588份，回收率98%；有效問卷570份，有效率95%。最后運用SPSS23.0對所取得數據進行統計分析。

2 結果與分析

2.1 學習動機內容總體狀況

根據對江西省體育專業學生學習動機調查問卷的結果進行統計分析，如表1所示，按得分從高到低依次是物質追求、求知進取、社會取向、小群體取向、個人成就、害怕失敗。從中可以看出，這一群體學習動機得分屬于中等程度，均分為4.379；其中物質追求、求知進取、社會取向三種動機較強，均數大于4.5；而小群體取向、個人成就、害怕失敗三種動機較弱，均數小于4.5。與卜榮華對于安徽高校學生學習動機狀況有所差異[5]，在其研究中，各維度均分排序為求知進取4.956±0.877、物質追求為4.877±1.026、小群體取向為4.642±0.871、個人成就為3.736±1.082、害怕失敗為3.579±0.999、社會取向為3.335±1.044，總體得分高于體育專業學生，主要表現在求知進取、小群體取向以及害怕失敗上，需要學校相關部門加強引導，幫助學生提高及樹立正確的學習動機。

“物質追求”排名第一，這與當代社會、經濟發展的現狀是密不可分的，在拜金主義和權錢交易的不利影響下，體育專業學生已經將獲得較高的社會地位，享受舒適的生活作為學習和奮斗的目標，這也在一定程度反映了“95后”一代從自身實際考慮問題的出發點，而不再以純理想化的高度來認識世界，對學習更多的體現出功利性、現實性的特點。“求知進取”排名為第二，從中可以看出體育專業學生還是認同學習的內在動力，希望在學校學好一定的專業技術和理論知識，鍛煉自己的思維水平和體質素質，并為今后走向社會做準備。第三名為“社會取向”，可見集體榮譽感、社會責任心也是體育專業學生充分考慮的因素之一，這是一個很好的現象，也是學校德育教育的成果，崇尚合作，強調團結，更多考慮社會利益是我們良好的傳統價值觀念，學生在追求物質利益與自我發展的同時，也能深刻認識到自己對集體、對社會的貢獻，這對于他們今后的全面發展起著很好的推動作用。排名第四的為“小群體取向”，這項因素與排名第三的社會取向有一定的共同之處，但相比前者來說的長遠、高尚、偉大，此項追求則更為現實、具體、明確，體現了個人思維特點，這說明當前體育專業學生學習容易受到家庭和周邊環境的影響，他們的言行也會成為激發學生學習的動力的一個重要因素。“個人成就”排名第五，這是實現個人需要的較高追求，但體育專業學生在此項的得分上比較低，原因可能是當前就業的壓力過大，體育專業學生由于專業限制以及自身能力的欠缺，已經不太可能在短時間內充分發揮自己的才華，創出一片天地，同時由于對物質利益的過分追求，他們的目光更多的是關注在現實性上，意識、心態發生改變，較高需要的個人成就也只能放眼未來，從長計議。排名最后的是“害怕失敗”，與其他因素存在較大差異，說明對體育專業學生來說，害怕失敗方面對學習動機影響較小。

表1 江西省體育專業學生學習動機的平均數和總體水平排序（n=570）

M+SD排序 物質追求5.033±0.6051 求知進取4.711±0.6232 社會取向4.518±0.7843 小群體取向4.325±0.7924 個人成就4.053±0.8005 害怕失敗3.302±0.9876

2.2 學習動機性別差異

從表2中可以看出，體育專業男學生學習動機在物質追求和個人成就得分上高于女生，但性別差異不明顯，在求知進取、社會取向、小群體取向和害怕失敗得分上低于女生，其中求知進取、社會取向和害怕失敗上存在顯著差異。

男女生學習動機問題上的性別差異是和我們的長期傳統及現代社會的發展相關聯的，一般來說，男生總是擁有較強的獨立意識和爭取成功的決心他們重視個人地位和社會認同，所以男生學習動機在物質追求和個人成就方面高于女生。女生則是被要求具有溫順、恬靜的細膩情感特征，她們更關注人性之間的關系處理。當然，隨著時代的發展，女生的積極進取意識進一步得到加強，在很多方面，她們已經超越了男生，該統計結果也說明了這一問題，女生更關注求知進取、社會取向等方面的追求，加上女生天生性格溫順、膽小，更害怕失敗，所以相應的她們的學習動機在求知進取、社會取向和害怕失敗上顯著高于男生。

表2 不同性別體育專業學生學習動機比較

男(M+SD)女(M+SD)tP 物資追求5.050±0.6375.014±0.5850.1810.857 求知進取4.517±0.5804.926±0.614-2.1130.042* 社會取向4.275±0.7404.787±0.762-2.0990.043* 小群體取向4.300±0.8584.352±0.736-0.1990.843 個人成就4.100±0.7664.000±0.8560.3780.708 害怕失敗3.000±0.9323.639±0.960-2.0810.045*

注：*表示P＜0.05

2.3 學習動機年級差異

表3為學習動機內容的年級差異。通過比較分析，學習動機內容的年級差異并不顯著。在求知進取、社會取向、害怕失敗方面，大二得分高于大三；在物質追求、個人成就、小群體取向上，大二得分比大三低。在學習動機內容得分排序上兩個年級相一致，由高到低依次為物質追求、社會取向、求知進取、小群體取向、害怕失敗和個人成就。這表明，兩個年級都將物質追求作為學習動機的主要內容，第一推動力，而個人成就方面排到了最后一位。

體育專業學生在學習動機上年級差異不顯著，主要原因為大二、大三年級學生已經適應了學校的學習環境，并對自己今后的發展方向已經有了初步的認識和規劃，所以在隨著年齡增長的過程中，學習動機變化因素并不太大。同時數據顯示，大三學生學習動機要比大二學生的得分多，這說明，隨著畢業的臨近，越來越多的學生在就業、今后的出路、人生的規劃等方面加以重新思考，這使得他們的學習動機方面內容方面表現為更加追求物質利益、個人成就和小群體取向，同時在學習動機種類方面表現為四種因素復雜影響，共同作用，所以加強畢業班學生的心理輔導對于提高他們的學習動機很有必要。

表3 不同年級體育專業學生學習動機比較

大二(M+SD)大三(M+SD)tP 物資追求5.013±0.6435.053±0.581-0.1990.844 求知進取4.746±0.6394.676±0.6220.3430.734 社會取向4.526±0.7964.509±0.7940.0680.946 小群體取向4.263±0.7584.386±0.841-0.4730.639 個人成就4.035±0.8744.071±0.742-0.1360.893 害怕失敗3.329±1.0043.276±0.9960.1620.872

2.4 學習動機專業差異

表4是學習動機內容的專業差異，從中可以看出，體育各專業學生在學習動機各維度上均不存在顯著差異，但在總體上我們可以看出體育教育專業的學習動機得分要低于其他專業。一般來說，專業的課程設置不同，難易程度不同，社會需求度不同，就業壓力不同，這都會或多或少地影響到學生學習動機的狀態，在物質追求成為學生主要的學習動機內容的前提下，如果不能從專業本身獲得直接物質利益，那么學習的動機無疑就會減弱。

表4 體育專業學生學習動機專業差異比較

體育教育（M+SD）社會體育（M+SD）運動訓練（M+SD）體育表演（M+SD）FP 物資追求5.250±0.7665.056±0.4815.000±0.4684.778±0.6051.0220.395 求知進取4.318±0.7404.852±0.5174.963±0.4984.796±0.5322.4020.085 社會取向4.030±0.9424.759±0.6464.778±0.6354.611±0.6612.2890.096 小群體取向4.273±0.8414.148±0.9144.296±0.6334.592±0.8120.4890.692 個人成就4.546±0.8193.963±0.7163.592±0.5474.000±0.8502.7960.055 害怕失敗2.636±1.1903.611±0.7923.694±0.7483.417±0.8002.8500.052

3 結語

3.1當前江西省部分高校體育專業學生學習動機總體不足，學習動機內容平均值從高到低依次是物質追求、求知進取、社會取向、小群體取向、個人成就、害怕失敗。在六分制的評測中，物資追求的平均分數達到了5.033，而害怕失敗分值僅為3.302，其余四項分值較為接近，都在4分以上，表明體育專業學生目前受社會大環境的影響較明顯，注重物質追求，需要學校相關部門加強引導，幫助學生提高及樹立正確的學習觀。

3.2江西省高校體育專業大學生學習動機性別差異性顯著。女生學習動機普遍高于男生，特別是在求知進取、社會取向和害怕失敗等方面，存在顯著差異，而男生在物質追求和個人成就方面略高于女生。

3.3江西省高校體育專業大學生學習動機內容的年級差異并不顯著。在求知進取、社會取向、害怕失敗方面，大二得分高于大三；在物質追求、個人成就、小群體取向上，大二得分比大三低。在學習動機內容得分排序上兩個年級相一致，由高到低依次為物質追求、社會取向、求知進取、小群體取向、害怕失敗和個人成就。這表明兩個年級都將物質追求作為學習動機的主要內容和首要推動力，而個人成就方面排到了最后一位。

3.4江西省高校體育類專業大學生學習動機在具體專業方面差異不顯著，但總體上傳統老牌的體育教育專業學生學習動機要優于運動訓練、體育表演、社會體育指導與管理等新興專業學生。

[1]呂陌紅.內蒙古自治區體育教育專業大學生體育學習動機的調查研究[D].內蒙古師范大學，2005.

[2]李秋利.體育教育專業學生體育學習動機的調查與分析[J].當代體育技，2016，6(16):61-62.

[3]劉啟珍，丁勇.激發學習動機與維護心理健康的相關分析[J].湖北大學學報(哲學社會科學版)，1997(3):87-90.

[4]黃希庭，鄭涌.當代中國大學生心理特點與教育[J].上海:上海教育出版社，1999:31-37.

[5]卜榮華.當代大學生學習動機研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2008(12):25-27.

An Analysis of the Current Situation of Learning Motivation of College P. E. Majors Students in Jiangxi Province

ZHANG Yunbang, etal.

(School of Physical Education, Gannan Normal University, Ganzhou 341000, Jiangxi, China)

江西省2019年教改課題，課題編號：190348。

張允蚌（1978—），博士，副教授，研究方向：體育教育訓練學。