混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響因素研究

季丹

摘? 要：混合式教學(xué)模式已成為高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂實(shí)施的主流模式，如何判斷學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果是當(dāng)前研究的重點(diǎn)方向之一。文章從課堂教學(xué)的全過程出發(fā)，構(gòu)建混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并以評(píng)價(jià)指標(biāo)為研究對(duì)象，進(jìn)行相關(guān)性和因子分析，重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)效果的主要影響因素，為“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);學(xué)習(xí)效果;影響因子

中圖分類號(hào)：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）39-0028-04

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新常態(tài)，近年來諸多教學(xué)形式如“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“藍(lán)墨云”等與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，形成了混合式教學(xué)模式。該模式通過“線上”+“線下”教學(xué)組織的有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)[1]，目前已經(jīng)成為高職院校的主流教學(xué)趨勢(shì)。

隨著混合式教學(xué)在高校的興起與發(fā)展，越來越多的學(xué)者將研究方向轉(zhuǎn)至混合式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上來[2]。基于SPOC的混合式教學(xué)模式，給出了基于環(huán)境因子、學(xué)習(xí)因子、教學(xué)因子等多方面因素互相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系[3]。采用問卷調(diào)查法，選用教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，共16項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

判斷混合式教學(xué)課堂是否具有良好的教學(xué)效果，主要是看教師對(duì)混合式教學(xué)的實(shí)施過程、評(píng)價(jià)指標(biāo)、學(xué)習(xí)效果等是否有清晰的認(rèn)知。本文將從混合式課堂實(shí)施的全過程出發(fā)，采用相關(guān)性分析、因子分子等數(shù)據(jù)分析方法，找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素，為高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)改革提供參考。

一、混合式教學(xué)模式研究基礎(chǔ)

（一）混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下方面：一是突出以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升;二是教學(xué)資源的系統(tǒng)集成化，針對(duì)具體的教學(xué)項(xiàng)目，完善和整合多種線上資源，構(gòu)建資源共享生態(tài)圈是混合式教學(xué)的趨勢(shì)之一;三是教學(xué)方法多元化，結(jié)合崗位需求，靈活應(yīng)用情境引入、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、PBL教學(xué)等方法，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;四是評(píng)價(jià)手段多樣化，除了在線平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋，利用大數(shù)據(jù)管理與預(yù)測(cè)，能更科學(xué)全面地促進(jìn)教學(xué)診改。

（二）混合式課堂教學(xué)全過程

根據(jù)以上特點(diǎn)，本文以電子信息工程專業(yè)“單片機(jī)技術(shù)”課程為例，優(yōu)化了混合式教學(xué)全過程，共分為三個(gè)階段[4]。

第一階段：課前導(dǎo)學(xué)。教師通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布微課、動(dòng)畫、前沿科技信息等相關(guān)學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生開展系統(tǒng)預(yù)習(xí);學(xué)生對(duì)照任務(wù)單完成導(dǎo)學(xué)及測(cè)驗(yàn)，掌握本課程對(duì)應(yīng)知識(shí)技能，明確學(xué)習(xí)狀態(tài)及興趣方向。

第二階段：課中研學(xué)。采用“引—學(xué)—驗(yàn)—析—定—練—查”七個(gè)步驟，貫徹理實(shí)一體化教學(xué)理念。理論部分通過情境引入明確任務(wù)需求、通過知識(shí)解析解決理論盲區(qū)、通過課堂測(cè)驗(yàn)及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況;實(shí)踐部分通過小組協(xié)作、崗位分工、角色互換等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在良好的氛圍中完成任務(wù)解析、解決方案的確定、實(shí)操或仿真的訓(xùn)練，最后通過故障排查，進(jìn)一步考查學(xué)生崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的掌握程度。

第三階段：課后拓展。教師針對(duì)前兩個(gè)階段的綜合情況，分析學(xué)生存在的問題，并針對(duì)性發(fā)布拓展任務(wù)及個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教”的精準(zhǔn)化和“學(xué)”的個(gè)性化。

（三）混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

結(jié)合線上線下混合式課堂教學(xué)全過程，采用過程性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)[5]，從評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重等方面構(gòu)建了系統(tǒng)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如圖1所示。

評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅突出了線上資源的結(jié)果型考核，還兼具了教學(xué)實(shí)施、小組協(xié)作等過程性評(píng)價(jià);不僅注重基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)與技能的掌握，還著重考核了個(gè)性化學(xué)習(xí)的效果;不僅強(qiáng)調(diào)了職業(yè)素養(yǎng)的提升，還浸潤(rùn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，能最大限度地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

二、混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果影響因素指標(biāo)確定與分析路徑

為了驗(yàn)證該混合式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是否能有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及分析影響學(xué)習(xí)效果的主要因素，本研究以電子信息工程專業(yè)3個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，針對(duì)評(píng)價(jià)體系中的14個(gè)一級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)了問卷，以無記名的方式填寫問卷，共發(fā)放和回收102份。

針對(duì)回收的調(diào)查數(shù)據(jù)，采用SPSS 25.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，具體的研究路徑如下：

步驟一：數(shù)據(jù)預(yù)處理。針對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，去重冗余及缺省元素。

步驟二：對(duì)各類因素進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，得到影響學(xué)習(xí)效果的主要因素以及因素間的內(nèi)在關(guān)系。

步驟三：采用因子分析，消除因素之間的多重線性問題，確定影響因子的權(quán)重及其影響程度。

步驟四：根據(jù)分析的結(jié)果探索提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效措施。

三、混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果影響因素?cái)?shù)據(jù)分析

本研究以電子信息工程專業(yè)3個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，針對(duì)評(píng)價(jià)體系中的14個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)建了問卷調(diào)查，以無記名的方式填寫問卷，共發(fā)放和回收102份。針對(duì)回收的調(diào)查數(shù)據(jù)，采用SPSS 25.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析和因子分析。

（一）相關(guān)性分析

學(xué)習(xí)效果影響因素按照三個(gè)階段進(jìn)行編碼，具體如表1所示：

將14個(gè)因素作為自變量，學(xué)生期末成績(jī)等級(jí)作為因變量D，進(jìn)行皮爾遜相關(guān)性分析，如表2所示。

根據(jù)皮爾遜相關(guān)系數(shù)表顯示，Sig<0.01表示相關(guān)性非常顯著， Sig<0.05表示相關(guān)性顯著。按照此規(guī)則，能看出與學(xué)習(xí)效果最為相關(guān)的第一梯隊(duì)因素包括C4（自我效能感）、B1（學(xué)習(xí)能力）、B5（項(xiàng)目實(shí)施）、B4（貢獻(xiàn)度）、A4（導(dǎo)學(xué)測(cè)試）、B6（素質(zhì)提升）、A2（參與度）、 B2（協(xié)作創(chuàng)新）、A3（學(xué)習(xí)能力）、C1（項(xiàng)目拓展）;第二梯隊(duì)為A1（投入度）;第三梯隊(duì)為B3（投入度）、C2（能力提升）、C3（學(xué)習(xí)反思）。

第一梯隊(duì)因素涉及課前、課中和課后的各個(gè)環(huán)節(jié)，說明學(xué)習(xí)效果與教學(xué)全過程有密不可分的關(guān)聯(lián)，無論哪個(gè)階段沒有做好，都會(huì)影響整體學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三階段與學(xué)習(xí)效果的關(guān)聯(lián)度不大，說明學(xué)生對(duì)課中的投入度、課后個(gè)人能力提升及學(xué)習(xí)反思三個(gè)環(huán)節(jié)的重視度不夠，自主學(xué)習(xí)能力還有待加強(qiáng)。

（二）因子分析

在相關(guān)性分析的基礎(chǔ)上，對(duì)14個(gè)評(píng)價(jià)因素進(jìn)行因子分析，具體步驟如下：

步驟1：通過KMO檢驗(yàn)（Kaiser—Meyer—Olkin）來檢驗(yàn)多變量數(shù)據(jù)是否適合采用因子分析方法，見表3。

表中KMO系數(shù)為0.844>0.7，表示分析效果良好;顯著性<0.001，說明元素關(guān)聯(lián)性很顯著，可以進(jìn)行有效的因子分析[6]。

步驟2：計(jì)算變量的公共因子方差進(jìn)行因子分析。旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣按照由大到小的順序排列，如表4所示。

由表4可知，通過四個(gè)因子來表示原數(shù)據(jù)的大量信息。表中數(shù)據(jù)代表每個(gè)因素在因子中的荷重，數(shù)據(jù)越大，對(duì)因子的解釋越強(qiáng)。

按照縱向來看，選出荷重大于0.5的因素，則可看出第一列因子F1主要由A4（導(dǎo)學(xué)測(cè)試）、B1（學(xué)習(xí)能力）、B4（貢獻(xiàn)度）、B5（項(xiàng)目實(shí)施）、C1（項(xiàng)目拓展）、C4（自我效能感）構(gòu)成，與相關(guān)性分析時(shí)得出的第一梯隊(duì)關(guān)聯(lián)度基本吻合。導(dǎo)學(xué)測(cè)試主要是線上結(jié)果性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)能力涉及課堂測(cè)驗(yàn)與作品展示，貢獻(xiàn)度涉及發(fā)起討論、發(fā)言次數(shù)等量化數(shù)據(jù)，項(xiàng)目實(shí)施主要圍繞課堂實(shí)操評(píng)價(jià)，項(xiàng)目拓展涉及課后拓展任務(wù)評(píng)分等，因此F1主要圍繞教學(xué)實(shí)施過程中的量化指標(biāo)展開，能較好衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及綜合學(xué)習(xí)成績(jī)，因此F1也稱之為成績(jī)量化因子。

F2中因子載荷超過0.5的因素包括了A3（自學(xué)能力）、A1（投入度）、A2（參與度）、A4（導(dǎo)學(xué)測(cè)試），因此F2可稱之為課前預(yù)習(xí)因子。按照載荷大小排序，預(yù)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的重要程度依次為自學(xué)能力、自學(xué)投入程度、自學(xué)參與度、導(dǎo)學(xué)測(cè)試。

F3中因子載荷超過0.5的因素包括了B2（協(xié)作創(chuàng)新）、B3（投入度）、B6（素質(zhì)提升），因此F3可稱之為課堂學(xué)習(xí)因子。按照載荷大小可知影響課中學(xué)習(xí)效果的主要因素排序如下：協(xié)作創(chuàng)新、投入度、素質(zhì)提升。在混合式課堂中，學(xué)生在分組協(xié)作中的表現(xiàn)以及投入度直接影響了課堂教學(xué)的效果。隨著課程思政的不斷浸潤(rùn)，貫徹家國(guó)情懷、工匠精神、勞動(dòng)精神等育人理念，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。

F4中因子載荷超過0.6的因素包括了C3（學(xué)習(xí)反思）、C2（能力提升），因此F4也稱之為課后拓展因子。按照載荷大小，影響學(xué)習(xí)效果的主要因素排序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)反思、能力提升。其中學(xué)習(xí)反思涉及工作日志的填寫，包括課前知識(shí)盲點(diǎn)記錄、課中實(shí)踐操作步驟及分析、拓展項(xiàng)目實(shí)施以及經(jīng)驗(yàn)分享及心得體會(huì)等，是對(duì)混合式課堂教學(xué)全過程的記錄與反思，有助于學(xué)生深度了解學(xué)習(xí)狀態(tài)、及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。能力提升是指?jìng)€(gè)性化資源的學(xué)習(xí)程度，是對(duì)學(xué)生課后拓展提升的較大考驗(yàn)。

步驟3：根據(jù)因子得分系數(shù)矩陣和原始變量的標(biāo)準(zhǔn)化值，可計(jì)算每個(gè)樣本在相應(yīng)因子上的得分，即4個(gè)新的因子變量。這些變量既包含了原先14個(gè)原始變量的絕大部分信息，又避免了原始變量間的多重共線性問題。可以通過4個(gè)變量進(jìn)一步預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而及時(shí)精準(zhǔn)改進(jìn)。

（三）數(shù)據(jù)分析結(jié)論

根據(jù)相關(guān)性和因子分析結(jié)果可得出以下結(jié)論：

1. 混合式教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)實(shí)施全過程有著密切關(guān)聯(lián)，即與課前的學(xué)習(xí)能力、參與度、導(dǎo)學(xué)測(cè)試;課中的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作創(chuàng)新、貢獻(xiàn)度、項(xiàng)目實(shí)施、素質(zhì)提升;課后的項(xiàng)目拓展、自我效能感有著正向的顯著相關(guān)性。

2. 通過因子分析，確定4個(gè)新的因子變量可代替原先14個(gè)因素的絕大部分信息，分別是成績(jī)量化因子、課前預(yù)習(xí)因子、課堂學(xué)習(xí)因子、課后拓展因子。

3. 成績(jī)量化因子中的主要影響因素依次為：導(dǎo)學(xué)測(cè)試、學(xué)習(xí)能力、貢獻(xiàn)度、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目拓展、自我效能感等教學(xué)全過程中可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。說明量化指標(biāo)能有效為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)，這就要求教師在進(jìn)行量化考核時(shí)盡可能全面科學(xué)的覆蓋教學(xué)全過程。

4. 課前預(yù)習(xí)因子中的主要影響因素依次為自學(xué)能力、自學(xué)投入程度。只有掌握有效的自學(xué)方法，盡可能地投入自主學(xué)習(xí)，才能取得理想的預(yù)習(xí)成效。

5. 課堂學(xué)習(xí)因子中的主要影響因素依次為協(xié)作創(chuàng)新、投入度、素質(zhì)提升。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，體現(xiàn)了混合式教學(xué)方法的多樣性以及立德樹人的貫徹性。

6. 課后拓展因子中的主要影響因素依次為學(xué)習(xí)反思、能力提升。做好課程總結(jié)與反思，加強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果的重要拓展環(huán)節(jié)[7]。

7. 通過新的因子還可及時(shí)預(yù)測(cè)新學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，為教學(xué)診改提供參考依據(jù)。

四、總結(jié)

本文從混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合電子信息工程專業(yè)“單片機(jī)技術(shù)”課程，構(gòu)建了基于教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，以評(píng)價(jià)指標(biāo)為調(diào)研對(duì)象進(jìn)行了相關(guān)性分析和因子分析。結(jié)果顯示學(xué)習(xí)效果影響因素可用4個(gè)因子表示，通過對(duì)每個(gè)因子中影響因素的重要性排序，為高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)實(shí)施提供一定參考。

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（薦稿人：林榕，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）