創(chuàng)造和諧氛圍，打造高效課堂

武愛(ài)霞

摘要：和諧是一種美，是一種境界。和諧的課堂充滿活力，是主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂;是預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂;是語(yǔ)言與精神同構(gòu)共筑的課堂;是對(duì)話與體驗(yàn)相呼應(yīng)的課堂;是理想與現(xiàn)實(shí)逼近的課堂。 “和諧高效”課堂應(yīng)遵循以下教學(xué)原則：以學(xué)為主;面向全體;主動(dòng)發(fā)展;“三維合一”（即“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的交融與綜合）;科學(xué)適用。 一、準(zhǔn)備充分，精心預(yù)設(shè)。其一，我們要樹立終生備課的觀念。其二，備課時(shí)一定要綜合考慮學(xué)生、教材、教法、學(xué)法，這幾個(gè)重要因素。 二、和諧氛圍，積極學(xué)習(xí)。 1.把握好自己的情緒 2.調(diào)節(jié)好學(xué)生的情緒3.正確對(duì)待學(xué)生的不同意見 。總之創(chuàng)造積極和諧的課堂氛圍，是為了讓課堂教學(xué)產(chǎn)生最大的效益，順利完成教學(xué)任務(wù)，教師在課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用“情感”這一特殊的載體傳授知識(shí)，教書育人，達(dá)到高效的目的。

正文：

做為教師的我們，上完一節(jié)課最關(guān)心的就是這節(jié)課的效果怎樣，是否高效。其實(shí)究竟有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而我的理解是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。反思我自己，有的時(shí)候是我教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦，教學(xué)低效。怎樣才能達(dá)到和諧高效呢？首先應(yīng)知道“和諧高效”課堂應(yīng)遵循以下教學(xué)原則：以學(xué)為主;面向全體;主動(dòng)發(fā)展;“三維合一”（即“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的交融與綜合）;科學(xué)適用。

但為了打造自己的高效課堂，我平時(shí)主要是從這兩方面努力做的：

一、準(zhǔn)備充分，精心預(yù)設(shè)。

我覺(jué)得教師的備課一定要充分，這個(gè)“充分”，不只是指圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)查找多少資料，或一道題想了多少種方法，它還包含了許多方面：

其一，我們要樹立終生備課的觀念。在學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中我看到一篇文章，講到一位教師，上課旁征博引，深入淺出，有人問(wèn)他：“這節(jié)課你一定準(zhǔn)備了很長(zhǎng)時(shí)間吧？”他笑了笑說(shuō)：“這節(jié)課我只用了15分鐘。但我一生都在備課，都在不停地學(xué)習(xí)、儲(chǔ)備，上這節(jié)課，自然能厚積薄發(fā)。”我想我也正朝著這方面努力。

其二，備課時(shí)一定要綜合考慮學(xué)生、教材、教法、學(xué)法，這幾個(gè)重要因素。其中，在把握學(xué)生、教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我更注重選擇好一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)我感覺(jué)高年級(jí)與低年級(jí)也有很大的差別，低年級(jí)學(xué)生年齡小自學(xué)能力差，每一節(jié)課都需要老師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，以及新舊知識(shí)的銜接，而對(duì)于高年級(jí)的一些課完全可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，以及找到解決問(wèn)題的方法，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。另外備課時(shí)一定要精心預(yù)設(shè)，在我們剛講過(guò)的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)這一課時(shí)，我晚上在家琢磨應(yīng)如何揭示分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，經(jīng)過(guò)思考我決定提前做好圖，借助直觀圖形來(lái)揭示，可第二天一早到了學(xué)校，我感覺(jué)還是不太合適，我就和高老師和馬琴一起商量怎樣才能讓學(xué)生在最短時(shí)間明白這一意義，為了降低知識(shí)的難度讓學(xué)生盡快明白，我們最后決定先利用數(shù)量關(guān)系讓學(xué)生明白求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用乘法來(lái)計(jì)算，然后再借助圖形探索計(jì)算的方法。通過(guò)我們的討論和精心預(yù)設(shè)，上完課后我們?nèi)齻€(gè)都覺(jué)得效果超好，我想只有精心的預(yù)設(shè)才能實(shí)現(xiàn)有效的生成，預(yù)設(shè)不充分，隨機(jī)出現(xiàn)的“生成”，價(jià)值是不會(huì)高的。預(yù)設(shè)的重要形式，就是教學(xué)設(shè)計(jì)，好的教案設(shè)計(jì)，就是一次好的預(yù)演，這樣的預(yù)演多了，教師的思維就會(huì)變得更加縝密。

二、和諧氛圍，積極學(xué)習(xí)。

以前我讀過(guò)李?yuàn)櫗Z的一本書叫做《24小時(shí)改變孩子的一生》，說(shuō)的是世界上最有效的NLP教子方法，書中說(shuō)：各種木本植物和早本植物，它們?cè)诮邮荜?yáng)光雨露的時(shí)候，在生機(jī)勃勃、茁長(zhǎng)成長(zhǎng)的時(shí)候，在它們的長(zhǎng)勢(shì)、形狀里都蘊(yùn)含著一個(gè)意象，這個(gè)意象是一個(gè)符號(hào)“V”這個(gè)符號(hào)叫“發(fā)啦”。它象征著茂盛、蓬勃、繁榮。反之就是“ ∧ ”叫“趴啦”，對(duì)于人的實(shí)驗(yàn)也是這樣，當(dāng)一個(gè)人處于發(fā)啦狀態(tài)時(shí)的表現(xiàn)是精神抖擻、意氣風(fēng)發(fā)、對(duì)人溫和、友善，自信樂(lè)觀，博學(xué)、勤奮。反之就會(huì)目光無(wú)神、萎靡不振、悲觀消極。我想只要能讓學(xué)生的思維總處于發(fā)啦狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這一節(jié)課才會(huì)成功才會(huì)高效。調(diào)動(dòng)學(xué)生思維就需要和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為了創(chuàng)造和諧氛圍我一般是這樣做的：

1.把握好自己的情緒

這一點(diǎn)，我認(rèn)為心態(tài)很重要。無(wú)論你心情有多糟，壓力有多大，當(dāng)你踏入教室那一刻，你就得輕松，快樂(lè)，充滿活力，所以那個(gè)教室門就像是殺毒軟件一樣，把所以的不快樂(lè)給統(tǒng)統(tǒng)殺掉，所以每次學(xué)生看到我，我都是快樂(lè)開心的，這種快樂(lè)也傳遞給了學(xué)生，是學(xué)生的狀態(tài)現(xiàn)處于發(fā)啦的狀態(tài)，這樣首先就為營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氣氛奠定了基礎(chǔ)。我想這一點(diǎn)大家都會(huì)有這種體會(huì)，當(dāng)您某一天心情特別好時(shí)，你走進(jìn)教室看到每一位學(xué)生都是聰明、可愛(ài)的，上起課來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手，學(xué)生也會(huì)配合的特別好，但反之效果肯定不如意，因此課前我們一定要調(diào)節(jié)好自己的情緒。

在課堂上也應(yīng)這樣，并注意處理好我們?cè)诮虒W(xué)中的主導(dǎo)地位。心理學(xué)研究表明正常人都不愿意受到別人的支配，學(xué)生也是一樣，在課堂上如果教師老用居高臨下的態(tài)度強(qiáng)迫學(xué)生接受所謂的知識(shí)，那么教學(xué)過(guò)程肯定是比較古板，毫無(wú)生氣。教師應(yīng)把自己設(shè)計(jì)成為班集體中的一員和學(xué)生一起研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)你是他們的朋友，和他們拉近距離，不要讓學(xué)生產(chǎn)生一種自己只是被動(dòng)的在接受而毫無(wú)發(fā)言權(quán)。在課堂上我們教師應(yīng)多用商量性的課堂語(yǔ)言。例如：“請(qǐng)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題你怎么看？”“這樣做，你看行嗎？”“讓我們一起來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題吧！”等等。也可以借助體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表示您的意思，來(lái)營(yíng)造和諧氛圍，這樣就可以維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.調(diào)節(jié)好學(xué)生的情緒

教學(xué)是雙向的，情感的交流也應(yīng)該是雙向的，教師除了有效控制自己外，還要有效地影響學(xué)生，比如有時(shí)課堂氣氛比較沉悶，我們可用自己的激情喚起學(xué)生的激情，或者設(shè)計(jì)與課堂相關(guān)的課外內(nèi)容，激活學(xué)生的大腦，當(dāng)學(xué)生與我們一起大笑時(shí)師生的心靈便有了溝通，有時(shí)當(dāng)課堂氣氛過(guò)于熱烈以致影響了正常的思路時(shí)，我們可以暫停或轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使學(xué)生冷靜。做為老師，在課堂上我們要放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，縮小學(xué)生的缺點(diǎn)，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，我們必須把握好每一次機(jī)會(huì)，不吝嗇贊美，不吝嗇肯定，不吝嗇鼓勵(lì)，去賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，課堂上少一句責(zé)備，多幾句表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在快樂(lè)中體驗(yàn)成功，快樂(lè)成長(zhǎng)。例如我們四班的葉非同學(xué)，家庭比較特殊，爸爸長(zhǎng)期在為地工作不能管她，媽媽又要照顧1歲多的妹妹沒(méi)時(shí)間管她，她的家庭作業(yè)經(jīng)常完不成，批評(píng)了也沒(méi)用，有時(shí)候想下午放學(xué)讓她留下來(lái)補(bǔ)一補(bǔ)吧，一下課就找不到她了，沒(méi)辦法我想只有在課堂上去提高她，因此我在課堂上時(shí)時(shí)關(guān)注她的情況一有好的表現(xiàn)就及時(shí)的表?yè)P(yáng)她，就這樣從夸她上課聽講認(rèn)真到夸她課堂作業(yè)完成的及時(shí)，慢慢的她的家庭作業(yè)也能及時(shí)交了，并且在上次的單元檢測(cè)中考了82分。我想只要我們用心觀察，就能發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。另外，作為教師我還要善于運(yùn)用自己的眼神給學(xué)生送去信任、鼓勵(lì)、和贊揚(yáng)，用眼神去探索學(xué)生的心靈世界。

3.正確對(duì)待學(xué)生的不同意見

研究表明：“當(dāng)有人對(duì)你的見解提出不同意見時(shí)，人的一般反映是自衛(wèi)，”我們教師應(yīng)從主觀上克服這一點(diǎn)，即使學(xué)生的見解是錯(cuò)誤的，也不能立即武斷地加以否定，我們應(yīng)捕捉他的觀點(diǎn)和思路，尋找哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的可取之處，加以肯定，然后再和學(xué)生一起分析錯(cuò)因，提出糾正的方法，這樣學(xué)生先聽到你的贊揚(yáng)，再聽與自己見解不同的意見，接受起來(lái)就容易的多了，也不會(huì)影響學(xué)生的情緒。

當(dāng)學(xué)生感受到了師生間的平等、互尊、合作時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生自尊、自重。當(dāng)學(xué)生的情感需要得到滿足，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，感到自身的價(jià)值、人格得到尊重、承認(rèn)，才會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，避免了無(wú)謂的煩惱、爭(zhēng)端等，在互尊和諧的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

和諧是一種美，是一種境界。和諧的課堂充滿活力，是主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂;是預(yù)設(shè)與生成相得益彰的課堂;是語(yǔ)言與精神同構(gòu)共筑的課堂;是對(duì)話與體驗(yàn)相呼應(yīng)的課堂;是理想與現(xiàn)實(shí)逼近的課堂。總之創(chuàng)造積極和諧的課堂氛圍，是為了讓課堂教學(xué)產(chǎn)生最大的效益，順利完成教學(xué)任務(wù)，教師在課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用“情感”這一特殊的載體傳授知識(shí)，教書育人，達(dá)到高效的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李?yuàn)櫗Z著的《24小時(shí)改變孩子的一生》、《天天快樂(lè)的活法》。

[2]水母網(wǎng) 煙臺(tái)晚報(bào)《建設(shè)和諧高效課堂》2007—12--04