高校班主任管理育人工作面臨的挑戰與實踐研究

梁嘉敏

摘要：現如今，我國學校教育工作逐步增強，高校作為人才培養的重要場所，必須較好發揮教育職能，這樣才能更好的適應時代發展。這也就為高校班主任教師提出了更高要求，不僅應注重培養學生的理論知識，還需做好“育人”工作，進而培養出具有高水平、高素質、高品德優秀人才，為社會發展做出貢獻。本文將結合實際情況，對高校班主任管理育人工作面臨的挑戰與實踐路徑進行詳細分析，以期為今后開展的有關工作提供借鑒與參考。

關鍵詞：高校班主任;管理;育人工作;挑戰;實踐

在高校教育中，學生已然具有較強的獨立性，若是完全按照硬性管理辦法，完成各項管理工作，很難保證教育質量。素質教育的實施，要求教師從學生自身角度出發，遵循以生為本教育原則，以育人為核心開展工作，為班主任管理工作帶來諸多挑戰，應在今后不斷調整教學方針、管理辦法，保證育人工作質量。因此，聯系實際分析高校班主任管理育人工作面臨的挑戰與實踐路徑，對于加大高校人才培育力度而言，具有重要的現實意義。

一、高校班主任管理育人工作的主要內容

高校班主任日常工作，涉及到較多內容，具有復雜性，覆蓋了學生學習、生活各個方面。從工作內容上來看，主要有以下幾點：第一，學生教育管理，是工作重心，其中包括日常學習管理，以及安全、生活、情感、心理等，需要班主任與學生之間保持良好溝通關系，且具備較強工作能力，才能對班級內各個成員進行有效管理。第二，協調課程，保證教師教學質量，由于各個班級之間存在差異，課程也有所不同，需要教師采取有效辦法，進行較好協調，避免班級課程與其他班級課程產生沖突，為學生學習創造良好條件。第三，定期測試學生能力、水平，充分了解學生自身的實際情況，綜合學習能力、創新能力、實踐能力、心理健康狀況、思想品德、行為習慣等，內容較多，教師需對所有學生有著客觀認知與了解，這樣才能為接下來的育人工作提供參考，便于制定科學、合理的教育管理方案[1]。

二、高校班主任管理育人的必要性

教育部在《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中，明確指出了大學期間，班主任、輔導員對學生健康成長中扮演著重要角色，“育人”更是班主任日常工作的核心、重點，其必要性主要體現在以下幾個方面：

（一）有助于引領學生思想價值

新時期下，班主任育人工作，應結合習近平思想來進行，加強思想政治理念引導，逐漸培養學生社會主義核心價值觀念，使其在教師的指導下，確立正確的價值觀、世界觀、人生觀，能夠承擔時代賦予的重要責任與使命，堅定個人決心，為國家發展、偉大民族復興作出貢獻[2]。

（二）加強學生學術能力培養

在高校教育階段，學生學術能力培養是較為主要的部分，班主任教師必須肩負起重要職責，將自身豐富的教學成果與學術資源匯集，以學生特點、興趣愛好等，采取有效管理辦法，進行學術知識教學與引導，為學生學習提供幫助，帶領學生進入更深層次領域鉆研有關知識，進而開拓學生視野，激起學生學習熱情，成長為更加符合時代發展客觀需要的學術型人才。

（三）幫助大學生塑造健全人格

大學階段，學生思想發育尚未完全成熟，很容易受到外部環境因素干擾，出現思想偏差。班主任作為直接管理者，應充分了解學生生活、學習、心理、思想狀況，及時解決學生遇到的各類問題，同時以身作則，充分發揮自身的榜樣作用，以良好言行、高尚的思想品德修養、個人魅力，感染學生，使學生在潛移默化中形成健全任何，養成積極、樂觀、向上的學習態度，為其今后健康成長、發育打下良好基礎。

三、高校班主任管理育人工作面臨的挑戰

（一）管理方式陳舊

目前社會發展呈多元化，社會文化環境也較為復雜，尤其是互聯網，為學生帶來更多信息，學生知識、文化、思想儲備更為豐富，獨立自主意識較強。傳統管理辦法，形式單一、固定，與學生多樣化學習習慣、生活方式不相符，部分學生甚至還會產生抵觸情緒，班主任育人工作無法順利展開，與學生之間也會產生隔閡，教育管理難以有效維持[3]。

（二）職責界定不清

關于高校班主任職責，尚且缺少專門的管理文件進行明確，部分高校在管理階段，通常是將班主任、輔導員的職責、位置進行重疊、整合，導致二者職責劃分不清，界限模糊，在管理階段，容易出現工作交疊、工作空缺情況，無法較好掌握學生動態，班主任自身價值也很難體現，工作熱情明顯下滑。

（三）思政理論缺失

班主任是育人工作的主要參與者、引導者，其自身思想認知，會影響學生的潛在意識。從育人要求上來看，高校班主任管理育人工作，主要是以理論引導，培養學生社會主義核心價值觀念為主開展各項工作。然而，大多數班主任并非思政專業，在思想政治知識上較為匱乏，缺乏系統學習，難以緊密結合思政理念，從思想上引導大學生，育人工作具有較強局限性[4]。

（四）時間精力限制

通常情況下，班主任要負責學生日常生活、學習、課程協調等，同時還擔任科研、教學等多項職責，工作難度較大。隨著學校規模擴大，學生數量不斷增加，班主任需要管理更多學生，不管是時間還是精力，都較為匱乏，對教師身體、心理造成較大損害，管理工作有效性無法保證。

四、高校班主任管理育人工作的實踐路徑

基于上述分析不難看出，現階段高校辦學規模、學生人數明顯增加，各項教育制度、教育政策實施，為高校教育工作提出了新要求。班主任作為教育一線人員，與學生接觸十分密切，必須擔任起育人責任。

（一）優化傳統管理辦法

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”高校班主任需緊跟時代發展，創新、變革原本的管理辦法，融入立德樹人思想，使學生管理，更加貼近學生實際生活，盡可能消除班主任與學生之間的隔閡，實現良好師生互動[5]。

（二）明確班主任責任定位

班主任、輔導員在職責上存在交疊，界定不清現象較為常見，影響各自工作有效展開。高校需針對這一情況作出明確，區分班主任與輔導員在育人方面的責任、義務，而后在各自領域分工合作，協同育人，提高育人質量。在職責上，班主任應更加側重于學生專業科教與職業規劃引導，以提高學生專業素養為核心，并適當將思想政治、道德品質教學穿插其中;輔導員則主要偏向于學生事務管理、行為規范，與班主任相互配合，共同提高學生道德品質。

（三）加強思政引導

“思政知識”是保證班主任育人工作順利完成的基礎，也是支撐工作的堅實力量。作為一線教育人員，班主任教師應加強思想政治理論知識學習，更新知識儲備，端正自身態度，充分發揮引導者作用。一方面，高校應為教師提供思政理論學習機會，對有關知識進行系統培訓，增強班主任個人能力，黨政領導、思政課任職教師等，可以為非專業出身的班主任，提供學習幫助，通過專項培訓班、講座、研討會等方式來實現，從理論層面，培養教師個人能力。

（四）與班級干部進行聯合管理

由于班主任教師個人經歷十分有限，很難獨自完成班級管理，這時班主任可選擇優秀班級干部，協助管理，分攤管理壓力。優先選擇黨員干部，這些班級黨員干部具有一定的思想認知，行為較為規范，可起到一定的帶領作用，充分發揮黨員干部的積極作用。與此同時，在日常生活、學習中，教師應認真觀察學生的思想品德、行為習慣，以及學生在班級中的地位，認真分配班級成員工作任務，通過線上、線下會議的方式，較好掌握學生動態，發揮班干部帶頭、榜樣作用，團結班級內部。

結束語：

綜上所述，高校是培養優秀人才的重要場所，不僅要注重知識傳授，還要在“育人”方面投入較多關注，幫助學生塑造健全人格、形成良好思想觀念。班主任作為“育人”工作的直接參與者，日常工作中與學生接觸密切，能直觀了解學生實際情況。然而，隨著高校變革，規模擴大，教育要求明顯提升，班主任教師必須面對管理方式陳舊、職責界定不清、思政理論缺失、時間精力限制等一系列工作挑戰。因此，高校在今后必須通過優化傳統管理辦法、明確班主任責任定位、加強思政引導、與班級干部進行聯合管理等方式，提高班主任“育人”工作質量，同時也為其較好開展有關工作提供充足保障。

參考文獻：

[1]余智勇.“三全育人”視域下高校輔導員和班主任協同問題分析及對策[J].教師，2021（22）：3-4.

[2]梁捷寧，段寶峰.新時代高校班主任四年育人工程的實踐和探討[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2021（07）：134-136.

[3]王玨.新時期高校班主任育人工作的困境及對策研究[J].產業與科技論壇，2020，19（19）：248-249.

[4]劉洋洋. 教育生態學視角下高校班主任育人機制研究[D].華北電力大學（北京），2020.

[5]李玥瓊.高校班主任管理育人工作的挑戰與應對方法探索[J].課程教育研究，2018（07）：200-201.

[6]張愛蓮.教書育人 誨人不倦——在當前高校思想教育新常態下如何做好本科生班主任工作初探[J].教育教學論壇，2016（34）：43-44