品讀 入境 悟情

現(xiàn)代科技的發(fā)達(dá)，人們習(xí)慣了沒有距離的聯(lián)系，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，也讓人們對內(nèi)心情感的抒發(fā)缺少了浪漫的渠道，而初中語文教師的責(zé)任就是要將古代文人墨客的這種情懷展示在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生的情操，發(fā)現(xiàn)在古代沒有網(wǎng)絡(luò)和通訊設(shè)備時(shí)人們表達(dá)情感的方式。但是，由于古詩詞的斷章截句與現(xiàn)代文有所不同，文言文所表達(dá)的意思也需要進(jìn)行進(jìn)一步解釋和翻譯，學(xué)生才能夠明白。因此，初中語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)采取與古詩詞相適應(yīng)的方法，以提起學(xué)生對古詩詞的興趣，感知古詩詞的韻律美，從而升華學(xué)生的內(nèi)心情感，凈化學(xué)生心靈。

一、品讀詩詞，感知節(jié)律氣韻

雪萊曾經(jīng)說過：“詩使萬象化成美麗，它使最美麗的東西愈見其美，它給最丑陋的東西添上美；它撮合狂喜與恐怖、愉快與憂傷、永恒與變幻；它馴服一切不可融合的東西，使它們在它輕柔的羈絆下結(jié)成一體。”詩詞的美在于它采用分行的形式，根據(jù)節(jié)奏和韻律進(jìn)行劃分，講究語句的整齊和對稱。只有在對詩歌進(jìn)行反復(fù)的品讀、朗誦、感知之后，才能夠?qū)υ姼柚兴N(yùn)含的節(jié)律氣韻有所了解。朱熹曾說過：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟后自理見得。”品讀詩歌時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)注意詩歌的斷句，其次對詩歌的押韻處進(jìn)行分析，一般是在末句的最后一個(gè)字上。品讀詩歌，對詩人的胸襟、氣魄以及詩人所想要表達(dá)的情感都能有初步的感知。筆者在講解辛棄疾的《西江月》一文時(shí)，在課堂中采取不同的方式反復(fù)誦讀，為的是讓學(xué)生明白“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的道理。筆者先自行誦讀三遍，讓學(xué)生對詞中的斷句有了明確了解；然后讓學(xué)生自行小聲誦讀，加入自身對詞的感知；再讓學(xué)生整體誦讀。在反復(fù)的誦讀當(dāng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此首詞押的是“ing”韻，詞總共有八句，描寫的是半夜的景象。節(jié)律氣韻的感知過程中，還能夠?qū)ψ髡咚磉_(dá)的情感有個(gè)初步認(rèn)識(shí)。在誦讀《西江月》時(shí)，學(xué)生們能透過“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”感知到辛棄疾表面雖是表達(dá)閑適的心情，但實(shí)際上卻透露著一種現(xiàn)實(shí)不滿的情懷。

二、穿越時(shí)空，進(jìn)入語句情境

在對詩詞有了初步的認(rèn)知和領(lǐng)悟后，接下來要做的事情就是讓學(xué)生“靈魂出竅，穿越時(shí)空”。由于學(xué)生與作者生活的年代的不同，因此在文化上存在差異，教師要做的就是讓學(xué)生通過作者的詩詞進(jìn)入語句情境，對詩詞描述的內(nèi)容有個(gè)全面的了解。詩詞的魅力就在于當(dāng)你反復(fù)誦讀之后，你的眼前仿佛就展開了一幅幅畫面，無論是作者描述的動(dòng)態(tài)情境，還是靜態(tài)畫面，都一覽無遺。岑參的《白雪歌送武判官歸京》一詩描寫的是塞外送別、雪中送客的情景，全詩作者運(yùn)用恢弘的描寫手法展現(xiàn)了一副氣勢磅礴的邊塞風(fēng)情，同時(shí)，采用浪漫的描寫手法，將孤寂冷清的塞外變成了世外仙境。講解時(shí)，讓學(xué)生閉眼想象，“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”是說北風(fēng)冷冽，白雪皚皚，漫天的風(fēng)雪似乎阻斷了前程，但突然場景轉(zhuǎn)換，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，滿樹的雪花就像是梨花綻放，仿佛是春天到來一般；“散入珠簾濕羅幕……愁云慘淡萬里凝”，邊塞的生活條件惡劣，帳篷無法抵擋寒風(fēng)的肆虐，哪怕是穿著盔甲也無法抵擋住寒冷的侵襲，望著邊塞不知盡頭，這樣的日子什么時(shí)候是個(gè)頭，我們似乎看到了作者凄厲的內(nèi)心，但又陡的一轉(zhuǎn)，“中軍置酒飲歸客……雪上空留馬行處”，不管怎樣，在分別時(shí)還是應(yīng)該有音樂的伴奏，豪情壯志的送走朋友，只留下雪中獨(dú)行的腳印。當(dāng)學(xué)生穿越時(shí)空，將岑參與朋友送別的情境引入腦海，內(nèi)心也定會(huì)充滿對岑參的欽佩之情。

三、賞析內(nèi)涵，領(lǐng)悟詩人情懷

在對詩歌的整體有了全面的掌握之后，就應(yīng)當(dāng)是對詩人情懷的領(lǐng)悟，作者到底想通過詩歌表達(dá)什么情感呢？詩歌當(dāng)中的內(nèi)涵到底是什么呢？這都需要教師帶領(lǐng)學(xué)生共同去賞析和領(lǐng)悟。賞析詩歌一般是通過了解作者及詩詞撰寫背景、解析標(biāo)題及文中關(guān)鍵詞句的意思、總結(jié)概括詩詞的主題、分析作者在詩詞中運(yùn)用的手法和技巧、領(lǐng)悟作者隱藏在字里行間的情懷等方面。賞析內(nèi)涵是學(xué)習(xí)詩詞當(dāng)中最重要的部分，也是最難的部分。因此，教師在講解的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合品讀詩歌和想象意境，對作者的生平進(jìn)行詳細(xì)講解，以便學(xué)生深刻理解作者所要表達(dá)的意思和情感。

詩詞與現(xiàn)代文的表達(dá)方式不同，蘊(yùn)含的情感更加深沉，具有審美意味。初中教師在古代詩詞的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)更加注重教學(xué)方法，采取深入淺出的方式，同時(shí)結(jié)合時(shí)代發(fā)展潮流，采用符合現(xiàn)代學(xué)生的思維習(xí)慣和語言表達(dá)的模式進(jìn)行講解，讓學(xué)生充分理解和感受到詩詞的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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王茂艷，教師，現(xiàn)居山東青島。