小學數學開放式教學存在的問題與解決對策

翟玉榮

（河北省張家口市蔚縣第一實驗小學，河北 張家口 075700）

小學數學能夠激發小學生的思維能力，讓小學生向著未來更好的發展，因此小學階段也是學生學習的基礎階段，教師要注重對學生開放性思維的開發。在教育改革的背景下，在當今飛速發展的階段，小學數學教學也存在一些問題，基于此，本文就對小學數學開放式教學存在的問題以及解決的方式方法進行研究。

一、小學數學開放式教學現狀

小學階段教師的數學教學在素質教育以及教育改革的背景下已經取得了一些成績，小學生的思維能力得到提升，并且將數學課堂上的動手和動腦結合在一起，有利于學生更加全面的認識數學，學習數學。但是當前的小學數學開放式教學也存在一些問題，學生經常有不理解數學題意的情況，有些同學甚至認為，要學好數學只有死記硬背公式即可，那么在這種情況下，一旦數學問題稍微開放一些，學生就無從下手，認為題目過難，邏輯思路跟不上數學的步伐。

二、小學數學開放式，教學存在的問題

（一）教學課堂缺乏生機

數學課堂缺少生機主要表現在兩個方面。首先，教師是數學課堂的主體，經常把課堂變成“一言堂”，這樣學生沒有發言的機會，也就更加懶惰于去思考。例如，教師在講課，學生在記筆記，一堂課下來，學生的筆記滿滿，但是卻沒有動腦思考過，因此這種方式筆者認為也不合時宜，開放性數學教學應該給學生創建一個較為舒適的、公平的教學氛圍，這樣才能夠讓學生更加愉快的完成課堂作業，才能在課堂上主動地去思考。其次，學生的個性特點沒有發揮出來，缺少參與課堂的熱情。傳統的封閉式教學嚴重的抹殺了學生的個性和能動性，只是把數學放在固定的課堂模式中，這樣學生學習的知識過于死板，并且非常被動，不利于學生的主動思考和參與。

（二）管理較為單一

首先，家長和學校之間的溝通比較少。很多家長因為工作繁忙，所以將學生放在學校就完全把數學交給了教師，將學生交給學校去管理，甚至有些家長缺少數學意識，學生智能在枯燥的狀態下完成作業，一些家長并不是真正的了解數學，因此經常出現錯誤的指導。其次，學生自我管理的意識比較薄弱。數學在課堂上的教學時間是有限的，教師需要在一節課中去讓學生學習新的內容，還要復習以前的內容，并且解決學生存在的種種問題，因此還需要學生在課下時間自我提升，自我學習。但是學生經常缺少自我管理意識，認為無論是學習還是作業都需要在教師的幫助下才能完成。

（三）教育評價較為片面

首先，評價方式較為單一。傳統的教學評價只是對學生作業完成情況以及考試試卷分數進行的評價，每個學生都是不同的個體，運用這樣的方式進行評價比較單一，有些學生適宜考試，有些學生不適合考試，還有些學生在平時的課堂表現非常好，因此教學評價方式的單一性嚴重的抹殺了部分學生的優異之處。其次，教師數學課堂上的評價方式缺少個性元素。教師一般在學生作業的批語上都比較簡潔，明了，通常使用ABC代替，但是這樣學生只是習慣了看自己的等級，忽視了自己存在的問題。因此若要解決這種問題，就需要采取多元化的評價方式。

三、小學數學開放式教學解決策略

（一）建設多元化數學開放式課堂

首先，教師將課堂的主體位置交給學生。這是傳統教學和現代數學開放式教學的明顯區別。學生成為課堂的主體能夠在很多方面改變課程的教學樣式。數學學習需要一定的邏輯思維能力，也不是簡單的枯燥的學習數學知識，因此學生需要參與到課堂活動中，以此大力的開發學生的智力，開放式的課堂主要是本著民主、平等的教學氣氛，讓學生參與其中，教師給學生積極的引導，并且教師還要接受學生的意見和想法，學會傾聽，這種開放課堂的效果比嚴格的課堂教學更加突出。

（二）將多渠道的數學教學管理共同體建立起來

首先，邀請家長走進學校感知數學。家長的重視以及認識能夠讓學生在學校以外的時間接觸到更多的數學知識，家庭作為社會的分支結構，也是學生的的啟蒙老師，因此具有非常廣的影響力，家長清楚和認識數學能夠更好的幫助學生，家長和學校之間還可以建立起家校通，這樣對于雙方的溝通有積極的促進作用。其次，提升學生自我學習和自我管理能力。

（三）將開放式的數學教育評價模式建立起來

開卷是進行評價的最佳方式，能夠讓學生的探索能力進一步加深。新課標指出要學生全面的發展，這樣就是說學生不僅僅需要對知識進行掌握，還需要鍛煉自己的數學能力，開卷的形式可以進行拔高測試，并且把學生所學客觀的展現出來。評價更加注重學生的全過程，動態性學習，這樣才能對不同的學生進行不同的多樣性評價。

結語：

綜上所述，本文對小學階段開放式數學教學的現狀進行了分析，并且隨之找出開放式數學教學中存在的基本問題，最后提出問題的解決策略。希望本文的研究能夠對教師有一定的啟示，讓教師對自己的數學教學課堂進行重新的思考，進而提升數學教學效率。