茶文化視角下高職數學課堂"課程思政"的實施對策

孫平利

（鄭州幼兒師范高等專科學校，河南 鄭州 450000）

高職院校作為人才重要培育基地，在專業人才輸出方面具有絕對優勢。教師要結合高職學校專業特色，深入開展創新型教學引導工作，科學培養學生的學科核心競爭力，為學生構建多元化、創新性的學習環境、訓練環境，保證學生在校期間可以得到全面的塑造、培養，增強數學專業課程整體學習成效，提升學生課程思政內涵，借助“茶文化”視角，幫助學生樹立學習意識、提升學習能力，讓學生認識到高職數學知識的重要性，全面提升高職學生的專業素養，推進課程思政應用進程，增強高職數學課堂教學實效。

1 茶文化視角下高職數學課堂"課程思政"的必要性

高職院校在專業人才培養方面，要綜合考量當前就業大環境要求，要結合學生的實際學習情況、專業發展特點、未來規劃方向等，科學開展創新性教學引導工作；幫助學生展開多元化探究學習活動，幫助學生深入認知高職院校數學課堂構建的重要性，借助“課程思政”教育理念，培養學生的數學綜合意識，全面增強學生的綜合性學習能力，讓學生深入掌握數學知識點，鍛煉數學解題能力。將“茶文化”融入到高職數學課堂“課程思政”中，有利于促使學生在文化視野下，提升專業知識水平、增強數學技能。教師要借助茶文化背景科學創設適宜課堂情境，為學生拓展數學學習思想，鍛煉學科綜合技能，高效掌握數學識做好充分準備。另外，數學學科的系統性學習是學生培養個人核心素養的必要要求之一，也是增強學生綜合性學習動力的必要手段。因此，教師要注重在實踐學習過程中鍛煉學生的問題意識、鍛煉解題能力，使學生的核心素養得以拓展，進而增強學生對數學知識的駕馭水平和駕馭能力，進而增強學生的數學課堂探究興趣，促使學生的數學綜合性思維全面發散，在數學課堂深踐行思政育人理念，挖掘“茶文化”內涵，全面提高高職學生就業核心競爭力。

2 茶文化視角下高職數學課堂"課程思政"的問題

高職數學課堂在實踐學習活動中會使學生的綜合性學習能力受到制約，無法跟隨數學知識形成架構開展綜合性學習活動，導致學生的數學認知意識薄弱，不能根據自身的需求進行有針對性的學習活動，使得學生對數學知識點的鉆研程度提升，不斷開展創新性學習活動。但是在具體數學課堂中，以數學課堂課程思政為指導的課堂構成形式存在一定問題，難以提升高職學生數學學科整體學習成效。其問題主要從以下幾個方面體現：第一，學生興趣不足。高職專業學生在進行數學知識學習時，會表現出學習興趣不足的問題，大多數學生將學習注意力放在專業課程學習上，而對于數學學習置若罔聞，無法提高學生的綜合性學習能力。第二，畏難情緒嚴重。由于高職數學具有一定的難度，學生在進行深度探究與學習時，會對其中的知識重點、知識難點表現出畏難情緒，在解答時不能找到有效的方法和思路，使得高職數學課堂學習效率低、質量差。第三，學習思想滯后。學生在進行數學課堂系統學習時，對于數學知識的架構體系、思維認知等理解不足，無法保證學生在學習中建構數學意識，導致學生的綜合性學習素養不足，思想處在滯后狀態，而不能有效提升學生的綜合性學習能力。

如今，橋梁工程建設快速發展，很多橋梁工程都面臨到跨越既有高速公路的問題，為減小對既有高速公路正常通行的影響，并滿足橋梁建設質量與進度要求，需要采用組合梁等全新施工工藝，要求正確掌握其關鍵技術，以發揮技術應有作用效果。

3 茶文化視角下高職數學課堂"課程思政"的實施對策

3.1 借助數學文化，培養學習興趣

高職院校在進行育人時，要結合當前高職院校學生的就業情況，深度開展創新性教學活動，促使學生的綜合性學習思想逐步形成，為學生構建和諧、創新、高效的數學學習課堂，保證學生在課堂中掌握數學知識、培養數學思想，逐步完成數學體驗課，保證學生在實踐學習活動中，形成創新性學習思想，建立多元化學習空間，給予學生積極的引導和幫助，讓學生從數學中感知文化內涵。特別是教師將“茶文化”思想融入到實踐學習活動中去，借助傳統茶文化理念，鍛煉學生的綜合性學習視野，逐步提高數學學科核心競爭力。另外，教師要積極地總結與引導，讓高職學生可以將情感、能力融入到實踐學習過程中去，促使學生的綜合性學習思想更為強烈，進而加強主觀學習意識，將傳統被動學習轉化為主動學習，增強課堂教學的有效性，從而全面提升學生的數學學科綜合能力。因此，教師要科學運用“茶文化”思想、“數學文化”內容等，科學創設高職數學教學內容，深入培養學生的綜合性學習能力，促使學生的學科核心競爭力得以提升和拓展，進而全面增強學生數學解題綜合能力。

②Kingsley Davis，“The Forms of Illegitimacy”，Social Forces，77(18)，1939，pp．78 ～84．

3.2 借助生活實例，創新教學過程

例如：在學習高職數學“定積分”相關知識點時，教師要借助變力做功內容，有效分析我國“南水北調”工程中所包含的“定積分”知識，明確數學知識應用范圍，培養學生創新性學習思想，促使學生數學思想有效發散，全面增強學生對數學知識的駕馭能力，深度探究“定積分”相關知識。另外，在具體學習過程中，教師引導學生幫助學生充分探究教學實例的本質，促使學生的綜合性學習思想逐步發散，有增強高職院校數學課堂教學水平，讓學生以數學思維帶動其他專業學科的學習，使得學生形成綜合性學習思想，科學開展創新性解題活動，提升高職院校學生專業技能、培養高尚德行品質，使得學生充分利用探究思維、學習意識開展創新性學習活動，科學把控數學學科內涵，掌握高職數學精髓，為未來就業做好鋪墊。

戰士們晝夜不停地修筑工事，累得精疲力盡，心里不免對這位剛剛上任的長官生出怨氣。不過大家都知道他是總司令身邊的人，敢怒而不敢言，只能在心里罵娘。

高職數學教師要結合生活實際，幫助學生認識到數學知識的架構內涵，促使學生掌握數學知識精髓，理順綜合性學習模式，讓學生逐步形成創新性學習思想，進而深化數學知識改革進程，讓學生利用數學生活實例，開展數學基礎知識應用活動，從而提高學生的綜合性學習能力。另外，教師要給予學生引導與幫助，鼓勵學生在實踐學習活動中，跟隨教師的引導過程，建立多元化學習思維，深入解讀生活實例中所蘊含的基礎知識，進而形成創新性數學學習能力。另外，教師要注重培養學生總結能力，讓學生通過有效總結數學知識，培養數學解題思路，鍛煉學生對數學知識的掌握能力與應用能力，使得學生明確數學知識來源于生活、應用于生活，充分踐行實例教學理念，增強數學知識學習成效。教師要在生活實例運用中，培養學生綜合性學習思想，使得學習的課堂探究內驅力逐步生成，全面增強學生的系統性數學能力。

例如：在引導高職院校學生學習“數列”相關知識時，教師要借用我國魏晉時期的偉大數學家——劉徽的“割圓術”來幫助學生開展系統性學習活動，讓學生的綜合性學習思想逐步形成，更好地實現教學創新，讓學生在“割圓術”的實踐學習中，了解數學學科的本質，培養對數學家的崇敬之情，促使學生的民族自豪感、文化認知感全面提升，幫助學生對數學學科產生濃厚的探究與學習興趣，提高學生的綜合性學習水平，為鍛煉學生創新性學習能力做好鋪墊。

3.3 培養正向思維，鍛煉創新能力

教師要借助“茶文化”背影，以我國人民的偉大智慧，引領高職數學專業教學方向，讓學生形成綜合性學習思想，增強學生對數學知識的架構認知，從而系統性學習高職數學知識，提升數學學習綜合能力。教師要深入推行“課程思政”意識，引導學生在數學專業課程中建立正確的思想政治理念、培養思想政治認知，通過具體的數學知識點、數學文化等，促使學生認識到數學知識的形成過程和學習動力，使得學生的綜合性學習思想得以建立，深入踐行課堂思政教育理念，為學生構建和諧、平等的學習環境，增強學生的學科核心競爭力。

例如：在運用茶文化進行數學課堂教學引導時，教師通過多媒體教學設備播放“茶道”相關視頻，讓高職學生進行觀摩、參考，進而培養學生綜合性學習思想，逐步形成創新性學習活動，使得學生在數學課堂上，借助多元化的教學內容開展高效學習活動，全面增強高職學生數學專業能力，提升數學綜合素養，讓學生借助專業教學內容實現資源共享，合理把握數學知識架構體系，完善數學教學過程，從而提高學生對數學知識點進行探究學習，幫助學生培養“樂學”思想，提升“會學”能力。教師要注重引導學生建立正向思維，促使學生認識到數學知識的學習是一個循序漸進的過程，需要互相融合與交替，只有具備勢均力敵的能力，才能開展創新性學習活動，為學生搭建感受知識、培養動力的能力，從而增強學生對數學知識的組織架構意識，提高學生的綜合性學習思想。

總而言之，高職院校育人過程中，要注重培養學生的綜合性學習能力，幫助學生構建多元化創新思想，為學生建立創新性學習能力，給予學生足夠的引導和幫助，為學生提供具有探究趣味和娛樂內容的數學內容，促使數學學科成為高職院校學生就業與發展的有力“武器”，讓學生在課堂學習過程中，掌握數學知識點、應用數學知識點，從而提高學生對學科知識的架構思想，提升數學學習核心競爭力。在“茶文化”背景下，學生遵循數學思想，幫助學生鍛煉自主學習能力，培養創新學習動力，積極開展多樣性學習活動。教師要將“課程思政”貫穿到整個教學過程中，讓學生真正感知到數學學科的重要性和可行性，全面提升學生的綜合性學習能力。