問題驅動提升高中數學教學有效性的嘗試

付一梅

摘要：在高中數學課堂上，對學生的問題發現能力和問題分析以及解決能力的培養至關重要。因此，使用問題驅動的教學策略，能夠有效提升學生的數學素養。基于此，本文主要探討了高中數學教學中應用問題驅動的作用及有效策略，以期能為高中數學教育事業的發展提供一定參考。

關鍵詞：高中數學;問題驅動;能力

高中數學作為重要的基礎學科，在教學過程中應注重提升學生的問題發現和分析解決能力。所以，使用問題驅動的教學形式至關重要，從而提升教學的效率。

一、問題驅動的重要意義

（一）符合以生為本的課堂要求

問題驅動模式有著很強的針對性效果，并且問題驅動是把所要教授的知識蘊藏到問題之中去，通過問題讓學生們受到啟發，更加能夠調動起學生的學習積極性。所要，問題驅動模式在這一層面是遵循著以生為本的要求。

（二）提升學生的數學思維

數學知識的學習是建立在良好的思維基礎上，同時數學思維也是構成核心素養的重要模塊。因此，在數學教學中提升數學思維對于學生而言至關重要。而采用問題驅動的教學形式，能夠有效提高學生的數學思維。例如，部分教師會在問題驅動的教學過程中采用融合教學形式，將問題驅動與邏輯方法、對應方法等教學方式進行融合，比方說教師設置巧妙的問題，從而使學生能夠通過正常的視角或者反常規的視角去分析問題，從而得出出人意料的解題思路。

（三）提高學生課堂參與度

想要使學生提升課堂學習效率，首先要做的是讓學生能夠自主地融入到課堂教學之中。問題驅動教學能夠通過一系列問題的設計，有效調動學生們的自主意識，還能夠使學生之間實現交流探討。所以，應用問題驅動教學模式可以有效提升學生的課堂參與度。尤其是在調動學生的求知欲方面，問題驅動有著得天獨厚的優勢。

二、高中數學問題驅動教學策略

（一）構建情境，調動學生的問題意識

通過情境的構建，把所要教授的數學知識融入到情境中，從而使問題驅動更具有形象性，調動學生的問題意識。構建問題情境有很多種方式，因此，教師要根據具體的側重點以及問題所要傳達的信息，并結合學生的興趣愛好以及實際生活等因素來構建情境，使學生能夠基于所學知識進行自主表達，繼而使學生能夠提出具有創造性的想法和問題。例如，在進行概率相關內容的教學時，教師可以通過景點箱子抓物的游戲來構建情境：店主在箱子中放置五個球體，五個長方體，五個三棱錐和五個正方體，游戲規則為每人可以在暗箱中連續拿出十個物體，假如玩家拿出的物體形態數量是2233的結構，那么此時玩家需要支付店主五元錢，假如不是2233的組合結構，那么玩家將獲得一定的獎品，并且拿出55結構則可以獲得2000元的大獎。初看之下，這種游戲只有拿出2233的結構組合玩家才算賠錢，除此之外都可以獲得獎勵甚至大獎，所以游戲廣受歡迎，但是大部分人卻鎩羽而歸。此時教師可以為學生進行問題的引導：這樣的游戲為什么大部分人都會得到3322的結構，而很少有人會有55的結構？經過這種情境的構建，可以吸引學生融入到課堂教學中，使其對問題進行自主思考。

（二）培養學生的自主探究意識

問題驅動教學的目的是為了培養學生自主探究的意識。然而在數學學習中，自主探究的過程并非一蹴而就，這需要在日常學習中的日積月累。通過問題驅動教學法可以促進學生自主探究意識的形成，使學生掌握在遭遇問題時能夠有效地對其進行解決的能力。流入，在教學隨機事件的概率相關內容時，首先教師可以為學生提出這樣的問題：在人們的日常生活中什么樣的事件必然會發生？哪些事件則不一定會發生？部分學生的回答可能是：一定會發生的事件為我今天一定會來到學校上學。此時教師根據這個回答進行反駁：假如你在上學前遇到什么緊急情況呢？此時學生會啞口無言，教師便可以繼續描繪出自主探究的學習策略。生活中蘊藏著數學知識，因此將數學與生活相融合就是進行自主探究的最佳路徑。在隨機事件概率的教學中，教師可以拿百貨商場常見的促銷活動進行生活化教學。首先，教師為同學們做出假設：如果這次活動中有一百個金蛋，但是所有的金蛋中都沒有一等獎，因此我們能砸出一等獎的概率有多少？這樣的問題結果很簡單，接下來教師繼續設置問題：如果此時一百顆金蛋中有一半都包含一等獎，那么此時砸中一等獎的概率為多少？經過這樣的簡單問題設置，可以很直觀形象地使學生了解隨機事件概率的邏輯思維。經過這樣的教學后，在日后的學習中學生如果再次遇到類似的問題就會主動在生活中尋找答案，這就形成了自主探究的有效條件，當學生的自主探究意識得到了有效的培養，學生的數學知識學習速度將大大提升，同時對會更加深刻地理解數學知識。

（三）對問題的重難點進行著重凸顯

數學學習就像打地基，教師就像地基的工程師，為學生們構建建筑的構架，而學生則是這項工程的施工人員。但是，在規劃過程中，教師需要把學生可能會在學習過程中遭遇的問題和重難點進行提前了解掌握，還需要將這些重難點作為提問的關鍵部分從而幫助學生打牢地基。在實際教學過程中，部分教師經常對數學重難點知識視而不見，而選擇講解基礎性的數學知識，沒有為學生構建更加具有挑戰性和開放性的問題，從而使學生的數學學習困難重重。所以，針對數學教學中的重難點，教師要針對性地設計出多元化的問題，從而引導學生對其展開自主學習探究。例如，在學習余弦定理的相關內容時，教師可以采用如下方法：在直角三角形中，眾所周知其滿足勾股定理，c2=a2+b2，但是對于其他非直角三角形而言，其三邊關系是否存在類似的關系等式？比方說銳角三角形是否滿足c2=a2+b2-x？又或者鈍角三角形是否滿足c2=a2+b2+x？如果這些假設成立，那么等式中的X又是什么意思呢？通過如上這個帶有啟發性的問題，能夠順利幫助學生進入到余弦定理的學習推理中去。所以，教師要通過問題驅動促進學生了解數學知識中的重難點，具體而言，還是以余弦定理為例，教師可以講本次教學的重點設定成讓學生進行余弦定理的自主探究，促進其深化理解。除此之外，教師還要對學生進行有效地引導，幫助其在探究中能夠把本節課的知識點進行串聯，提升教學效率。

總而言之，將問題驅動教學法應用在高中數學教學中，能夠有效提升教學效果。這就要求教師對問題驅動教學法進行更深刻地了解和掌握，持續不斷地研究分析問題驅動法的有效應用路徑，從而促進問題驅動教學法在數學課堂上取得更好的效果。

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