芻議初中語文翻轉課堂

蔣紅梅

摘要：當前正處在信息高速發展的時代，多媒體和網絡資源在教學中的運用越來越普遍，為翻轉課堂教學模式的應用奠定了堅實的基礎。通過近年來教師對翻轉課堂模式的探索，證明了翻轉課堂的有效性和創新性，而在初中語文課堂中運用翻轉模式也是意義非凡。本文將集體說明在初中語文課堂運用翻轉課堂教學方式的優勢，并思考下一步的優化方向，給出相關建議。

關鍵詞：初中語文;翻轉課堂;策略研究

前言：

翻轉課堂又被稱為“顛倒課堂”，是一種讓學生先學習，教師而后展開教學的新型教學模式。其目的就在于將學習的主體性從教師身上轉移到學生身上來，在學習中充分發揮學生的學習主動性，利用學習內驅力來促進高效學習。在初中語文翻轉課堂中，學生首先可以根據教師制定的教學目標和教學任務來自主觀看相關教學視頻，然后在這個自學過程中，記錄下不懂的問題。可見，教師的身份已經完全地變成了學習的引導者。這種顛覆傳統教學模式的學習形式，為傳統教學注入了新的活力，能夠有效地提高初中語文教學質量。

一、初中語文翻轉課堂的特點及優勢

（一）逆轉了學習中教師和學生的地位

在初中語文課堂，這種以學生為主的教學模式，打破了學生對傳統語文課的認知。讓枯燥、刻板、千篇一律的語文教學充滿了創新色彩和趣味性。這樣的新教學理念，能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生有了主動學習的欲望，讓初中語文學習不再是“八股文”式的教與學，能夠最大限度地提升學生成績和語文素養。

（二）提升了學生的學習主動性

在傳統的初中語文教學中，步驟一般都是固定不變的，教師在課堂上講，學生課后完成作業。在這個流程中，學生所有的知識都是來源于課堂，對教師的課堂教授采取機械接受的學習方式，缺乏思考和提問的過程，而且也沒有探究的時間和意識。這就讓學生的思維無法在學習中得到拓展，主動性也無法發揮。學生不再是個性化的單獨個體，而是一個個沒有感情的學習機器，這與當前的教育理念背道而馳。而翻轉課堂將學習主動權教給學生，讓學生有了思考和理解消化的時間，在提升了學習主動性的基礎上，還能讓學生愛上語文課堂[1]。

（三）促進學生合理分配時間

在以往的初中語文課堂中，學生的時間分配主要是在課上聽講、課后做題，這樣簡單的時間分化，缺乏細致性，讓學生沒有自主鞏固和自主思考的時間。而翻轉課堂這個新模式，讓學生自主地合理分配時間，細化了自身的學習時間分配。讓學生能夠自主安排學習時間和進程，學習針對性加強了，學習效果自然而然地就提升了。

二、初中語文翻轉課堂教學策略

（一）師生要轉變傳統觀念

在翻轉課堂的有效實施過程中，不只是需要教師積極探索，努力轉變教學模式，開拓教學的新方略，更需要學生的接受和支持[2]。在這個過程中，教師應該克服創新教學模式初期的困難，看到翻轉課堂的有效性，并結合本班的學生學習情況來合理地安排和運用。學生也要充分發揮學習的自主性，意識到自己的學習主體地位。在完成課程的自主學習過程中，要以學習為主，克服自我惰性，保質保量地完成學習任務，充分調動思維，探究學習深層次問題，以求達到學習進步的目的。另外，在學習任務完成之后，師生要及時地對學習效果進行評價總結，揚長避短，逐步優化教學模式。

（二）利用好微課視頻

微課作為翻轉課堂中學生學習的重要工具，主要是將大量繁瑣的學習資源濃縮成幾分鐘的簡短視頻，在這個視頻中充分吸取了學習的關鍵點，讓學生在短時間對知識有較全面的理解。同時微課視頻還最大限度地利用了學生的課余時間，讓碎片化的學習時間被合理利用，打破時間和空間的限制，讓學生隨時隨地都能學習。這就是翻轉課堂最特殊的一點，學生可以充分利用網絡資源，對自己的時間合理安排，達到最好地利用。另外，學校還應該支持翻轉課堂模式的開展，建立好專屬的微課平臺，及時發布學習資源。

例如，在學習人教版八年級上冊《愛蓮說》時，就可以利用其微課視頻，在視頻內容中，包括作者和寫作背景簡介、文言文的實詞虛詞使用情況以及重難點生字詞、文言文所表達的思想感情等，在學生看完簡短的幾分鐘視頻之后，他就會對文章有了大致的認知，才能提出個性化的問題。在微課學習之后，教師還應該引導學生自主翻譯文章，這不僅是學生單方面學習，還是學生思維發展的過程。

（三）通過小組合作模式開展探究活動

學習小組的建立是翻轉課堂模式中非常重要的一個環節，教師對于小組的人選也應該充分考慮學生的學習情況和個性特點，確保小組人員協調搭配。好的小組構成成分能夠營造和諧溫馨的討論氛圍，讓學生的思想探究過程更加深入。同時，教師也要給小組制定相應的學習任務，讓學生的合作探究能夠有章可循。還需要注意的是要保證合作探討中的紀律問題，避免出現偏題、聊天等現象影響學習進程。教師還應該引導鼓勵學生各抒己見，開拓思維，及時反思，通過活躍的小組合作氛圍，促進翻轉課堂中學生主體性的提升。最后，教師要及時地總結和評價反饋，發揮好引導者的作用。

例如，在學習人教版九年級上冊《故鄉》一課時，就可以合理地建立學習小組，分別給小組成員布置任務，有的成員負責羅列以前故鄉的特點，有的成員負責找現在故鄉的特點，還要設置專人加以對比、找出變化原因、總結作者思想感情，最終還要有人負責發言。這樣的分工下，每個成員都能找到自己的任務，都能參與到課堂中去。不僅提升了課堂參與度，還充分發揮了學生的自主性。這樣的學習下，學生會對知識印象深刻，學習效果也不會差。

（四）提升教師的信息素養和語文專業素養

教師的專業水平和教學能力直接掛鉤，要想教好初中語文，首先教師就應該不斷提升和完善自身的語文專業素養，追求高素質高效率的教學方式。另外，在目前這個信息化高速發展的時代，教師要跟上時代潮流，提升自己的信息素養，提高信息化技術應用水平。信息素養在翻轉課堂教學中也是至關重要的，翻轉課堂要運用到微課等多媒體信息技術，還要整合各種網絡資源，對教師的信息素養要求較高[3]。因此，教師不只應該不斷地提升教學水平，提高語文專業水平，還要注重自身的信息技術運用能力。這樣既能完成教學任務，還能通過新穎的教學手段提升學生學習興趣。

（五）優化評價并及時反饋

在過去的初中語文教學中，教師只看重學生的學習成績，不注重學生的學習過程評價，導致學生學習思維被禁錮在應試教育中，唯分數論高低，限制了學生的學習積極性。因此在翻轉課堂教學模式下，教師要優化評價系統，及時反饋。不只是要關注學生的學習成績，更要關注學生的學習過程，發現學生更多的優點和可圈可點之處，達成對學生的全方位評價。另外，要注意反饋時限，要通過及時地反饋促進學生學習積極性的提升。

三、結語

總的來說，在初中語文開展翻轉課堂教學模式是十分有效的，在合理使用教學資源的同時，優化教學流程，達成信息化教學與傳統教學的融合，實現學生學習自主性的不斷提升[4]。但是翻轉課堂教學仍然處在初步推廣階段，需要教師不斷地學習和更新教學理念，發現問題并及時解決問題，由此來促進初中語文高效課堂的不斷完善。

參考文獻：

[1]雷李鶯.淺析新媒體技術在初中語文現代文閱讀教學中的運用策略[J].考試周刊，2021（70）：31-33.

[2]張嬋.基于翻轉課堂的初中語文教學思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（8）：178.

[3]楊媛，凌敏.初中語文微課翻轉課堂應用策略解析[J].甘肅教育，2019（2）：77.

[4]張英.翻轉課程教學模式在初中語文教學中的應用[J].學周刊，2019（3）：133-134.