芻議信息技術與高中物理教學的融合

張穎超

摘要：在現代科技高速發展的背景下，教育行業也積極引入先進的信息化技術開展高中物理教學工作，不但能為學生提供更豐富的課堂教學體驗，還能充分調動學生自主學習物理課程的主觀能動性。為此本文以信息技術與高中物理課堂教學內容相融合，有針對性地提出了信息技術與高中物理教學相融合的措施手段，以求能夠全面落實高中物理教學內容的深化，提升學生的學習質量。

關鍵詞：高中物理;信息技術;興趣

隨著新課改要求的不斷深化與改革，物理教師應高度重視學生核心素養的培養，在保證教學效率的基礎上，不斷優化物理課堂教學結構體系。但在實際教學過程中，由于物理這門學科原本就具有較強的抽象性和復雜性，導致部分學生存在難以理解物理知識點的問題，甚至對物理課程產生抵觸，這就需要物理教師積極采取有效對策，靈活運用信息化技術手段激發學生學習物理的主觀能動性，有效提高學生的物理核心素養和實踐應用能力。

一、高中物理信息化教學的意義

在高中物理教學過程中，物理教師應及時轉變教育理念，突破傳統教學模式下單調刻板的教學常規，充分利用現有的信息化資源開展物理教學工作，為學生營造輕松和諧的物理課堂教學氛圍，促使學生在良好的教學環境下提高自身實際的學習能力和思維方式。與此同時，信息化教學已成為適應時代發展潮流的必然結果，高度滿足學生實際需求和認知能力。實施信息化物理課堂教學模式，不僅能遵循新課改要求發展的客觀規律，還能推動高中物理課堂教學趨于趣味化，以更直觀立體的教學方式吸引學生在物理課堂上的注意力，并基于學生的興趣喜好和性格特征，引導學生對物理知識產生強烈的自主探究欲，真正將核心素養貫徹落實到高中物理信息化教學中。此外，信息化教學還有助于培養學生創造性思維，促使學生保持良好的思維習慣，以潛移默化的方式提高學生的核心素養，立足于多角度強化學生對高中物理課程的認知，為學生帶來更豐富的物理課堂感官體驗，加強學生對物理理論知識印象的深度和廣度。

二、高中物理信息化教學的策略

（一）應用信息技術激發學生學習興趣

生本課堂主張以學生為主體，高中生本就已經具備了自己的主見和意識，通常情況下在面對自己并不喜歡、毫無興趣的內容學生大多不會浪費時間學習，所以教師在為學生構建高中物理生本課堂的時候，教師可以應用信息技術來激發學生物理學習興趣，這能有效促進生本課堂的構建與實施。物理課程本就是一門以實驗為主的課程，物理知識除了理論知識之外，還有很多趣味性的實驗，教師在基于信息技術開展高中物理生本課堂構建的時候，可以應用信息技術來為學生展示出趣味物理實驗，這能幫助學生更好地感受到物理課程的魅力，這不僅能夠強化學生對于物理知識的把握，還有助于學生物理學習興趣得以提升，是十分有效的一種教學手段。例如，教師在開展加速度與力、質量的關系實驗教學的時候，傳統物理教學課堂無法將所有的物品都用于實驗，這個時候教師即可在網絡上為學生搜集這一類實驗，讓學生更多地了解這一方面的內容，這能有效滿足學生好奇心、激發學生學習興趣，是十分有效的一種教學手段，也是有效落實生本理念的表現。

（二）鼓勵學生動手實踐

實驗作為物理課程重要內容，對于學生理解物理知識、科學探究意識形成而言十分重要。傳統模式下的高中物理教學活動在開展的時候，教師大多是在理論課上直接為學生講述物理實驗要怎樣做、需要注意什么，還有基本的動作規范是什么。實驗的每一步大多是按照書上以及教師的指導而展開的實驗操作，這促使學生在物理實驗期間大多只能按部就班地展開實驗操作，缺少自己的基礎想法，這種實驗操作方式會直接降低學生實驗參與積極性，也不利于生本課堂的構建。基于信息技術的高中物理生本課堂在構建的時候，教師需要凸顯學生主體地位，積極引導、鼓勵學生參與到動手實踐之中，讓學生在實踐操作中有效掌握知識獲得能力，從而優化高中物理生本課堂，促進學生對于物理知識的把握和理解。在這一過程中，為了能夠進一步提高學生實驗操作效果，教師還可以利用微課來引導學生有效把握實驗操作要點，例如教師在開展“勻變速直線運動加速度實驗”教學的時候，雖然很多學生都能夠完成實驗，可是有些學生在實驗操作的時候規范程度不足、注意事項也并不清楚，教師在教學期間即可直接借助于練習使用打點計時器視頻來強化學生對于實驗器材的認知，這樣學生就能在實驗操作中形成較為良好的把握，從而有效優化高中物理生本課堂構建效果。

（三）將信息化教學與先進學習方法有機結合

在高中教育階段，學生會養成記筆記的習慣，但是根據筆者觀察，更多的學生在選擇記錄了筆記之后長時間不去翻看，這就導致學生的課堂印象得不到鞏固，其學習效率也不能達到預期的效果。教師可以將信息化教學與先進的學習方法進行有機結合，改良課堂結尾的學習效果，讓學生對本節課知識的學習產生更為深刻的印象，從而鞏固本節課的理論知識。教師可以運用思維導圖學習法引導學生加強學習效果。

例如：在學習“電磁感應”這一節課教學內容的時候，教師就可以將信息化教學與先進的學習方法進行有機結合，教師可以利用班級上多媒體資源為學生繪制一個思維導圖框架，然后引導學生根據所掌握的電磁感應知識理論重點，引導學生將其填入到思維導圖中心框架中，然后讓學生逐步發散開來。在這一過程中，教師可以引導學生回憶在課堂上所學的物理理論知識，并且選擇合適的時機，利用多媒體為學生搜索一些相關的有關于磁的正負極圖片素材，放到思維導圖發散框架中，鞏固學生的記憶，將知識點之間的關系直觀地呈現在學生的眼前，降低學生的理解難度，從而促使學生對本節課的知識學習產生更為深刻的理解，加深學生的記憶。許多學生在經過本節課的學習之后，不僅認識到了基于信息化教學課堂的趣味性，而且能夠根據教師所傳授的思維導圖學習法改良自己的學習習慣，幫助學生能夠利用思維導圖學習法，有效地提升學生的自主學習能力，促使學生養成自主總結歸納的良好學習習慣，也改良了學生總結歸納的質量，完善了學生的學習思維，加強了物理學習效果，延伸了物理課堂信息化教學開展的意義。

總而言之，隨著當前教學改革的不斷深入，信息化的教學模式和新型的教學理念不斷地融合，在這基礎上，就強制性地要求教師應當重新梳理自身的教學方式，進一步調整優化教學工作的落實，借由信息技術來構建出一個輕松且活躍的物理課堂氛圍，借此來有效營造出良好的生本課堂氛圍，從而有效提升高中物理教學實效，為學生全面發展與提升提供良好保障。

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