微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用探討

張杰

摘要：微課本身實際上是一種數(shù)字化的教學(xué)資料，是當(dāng)前信息化時代的技術(shù)產(chǎn)物。微課的邏輯主要是在學(xué)生針對自身碎片化時間管理來進行設(shè)計的，微課的形式在很大程度上拓展了高中物理教學(xué)的實際應(yīng)用空間，這樣一來，學(xué)生在進行物理實驗學(xué)習(xí)的過程中就可以不用再受到時間與空間的限制，從而有效地改善了現(xiàn)階段高中物理實驗教學(xué)課堂的基本結(jié)構(gòu)，為高中學(xué)生對于物理實驗的學(xué)習(xí)提供了較新的學(xué)習(xí)渠道。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;實驗教學(xué)

引言：高中物理課程的難度較大，并且擁有十分強的應(yīng)用性與實踐性，這就在一定程度上直接說明高中物理的學(xué)習(xí)離不開眾多的實驗與在實驗當(dāng)中反映出來的現(xiàn)象。一方面，高中學(xué)生需要在物理的實際學(xué)習(xí)過程中對理論知識進行熟練的掌握，另一方面，高中學(xué)生還需要對物理的各個實驗的具體操作流程與相關(guān)要求進行掌握。微課就可以幫助高中學(xué)生對實驗進行較好的掌握。

一、明確微課的實際應(yīng)用目標(biāo)

微課在教學(xué)過程中擁有著較強的針對性與導(dǎo)向性，并且在高中物理實驗教學(xué)當(dāng)中，高中物理教師需明確微課的應(yīng)用目標(biāo)，因為只有如此，微課在高中物理實驗教學(xué)當(dāng)中才能夠得到更加全面、系統(tǒng)與科學(xué)的應(yīng)用。在這樣的現(xiàn)實情況面前，高中物理教師需要在實驗教學(xué)過程中充分地發(fā)揮出微課自身所應(yīng)有的作用。但是教師不能在高中物理微課教學(xué)當(dāng)中完全地依賴微課進行教學(xué)的開展，同時也不能在物理實驗教學(xué)當(dāng)中完全忽略對微課的開展，高中物理教師應(yīng)該要正確且充分地認(rèn)識到微課教學(xué)的較強輔助性與創(chuàng)新性。高中物理教師需要高度重視微課教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用，并且要將在物理實驗中對于遇到的重點問題與難點問題投入較大的關(guān)注與重視。針對學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的難以理解，或者是對于學(xué)生來說較為復(fù)雜的實驗操作，高中物理教師都可以將相關(guān)的知識錄制成微課，這樣一來，微課既能夠在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中起到較大的教學(xué)輔助作用，還能夠在課后幫助學(xué)生進行相關(guān)知識的復(fù)習(xí)與鞏固。

二、切實地提高微課的應(yīng)用質(zhì)量

微課當(dāng)中教學(xué)內(nèi)容的實際質(zhì)量，在很大程度上會直接影響到微課的實際教學(xué)成果。比如在利用微課來開展實際的高中物理實驗教學(xué)過程中，高中物理教師最好要根據(jù)不同的物理實驗內(nèi)容來對微課的實際教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計與安排，并且要對于微課的時長、教學(xué)模式等許多方面都要進行較為深入的研究與分析。例如在進行隔空取電的實驗中，先準(zhǔn)備好實驗材料，在輝光球兩側(cè)放上物品，然后用紙殼蓋上，起到遮擋效果，同時將輝光球接上電源;其次手持節(jié)能燈從遠處向紙殼靠近，發(fā)現(xiàn)手持節(jié)能燈不亮，當(dāng)節(jié)能燈距離紙殼足夠近的時候燈泡會發(fā)光，換成節(jié)能燈靠近也會發(fā)光;最后是換成試電筆從遠處靠近也不會發(fā)光，但是當(dāng)距離足夠近的時候會發(fā)光。這個實驗的原理是日常工藝品輝光球，可以使附近的熒光物質(zhì)發(fā)光，日光燈管靠近輝光燈管會發(fā)光，電筆靠近輝光燈管也會發(fā)光。由于輝光管采用的是高壓電的低電流，高壓電作用使得輝光球內(nèi)部的惰性氣體發(fā)光，由于高壓作用在輝光球附近形成強電場，使得附近燈管內(nèi)部惰性氣體躍遷激發(fā)節(jié)能燈管發(fā)光。在實驗中用試電筆時手指需要按到后面的金屬上，試電筆就會發(fā)光。遇到自己無法解決的問題也需要尋求教師的幫助，教師根據(jù)實際問題的匯總進行針對性的知識點講解。這樣學(xué)生們才能更好地運用微課進行自身知識的學(xué)習(xí)，更好地集中精力解決自己學(xué)習(xí)中的難點知識，有效地提升自身的知識學(xué)習(xí)和思維能力，擁有更多自己進行思考的能力，才能更加有效地提升自身的學(xué)習(xí)能力。

三、微課制作過程

在進行具體課程的制作之前，需要對課題進行有效選擇以及知識的處理，將課程知識的重難點進行一定的整合，并進行主題的突出。這也就需要教師在最短的時間內(nèi)對知識點進行更加透徹的講解，有利于學(xué)生們對知識的掌握。微課課題確定后，就需要進行課程的設(shè)計以及相關(guān)微課視頻腳本的制作。在進行設(shè)計的時候，需要明確教學(xué)對象的具體情況，即學(xué)生們自身所具備的基礎(chǔ)知識情況，對他們進行實際情況的分析。在進行課程錄制的過程中，錄制的對象必須清晰、集中，才會更好地引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)。不僅如此，還需要根據(jù)選題來進行教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程的設(shè)計，需要根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容，圍繞核心素養(yǎng)的目標(biāo)以及學(xué)生們自身的身心特點，才能滿足學(xué)生的需要。對于微課設(shè)計來說，不能因為微課的短小而在設(shè)計上有一定的缺乏，在進行課件設(shè)計的時候，也需要對該知識點更好地進行整理和加工，制作更好的課件。在完成設(shè)計之后，就需要教師進行一定的視頻錄制以及后期的制作工作，在進行視頻錄制的過程中，教師也需要注重自身教學(xué)的內(nèi)容質(zhì)量，保證后期學(xué)生們的高效學(xué)習(xí)。

四、微課的評價內(nèi)容設(shè)置

微課的運用，離不開評價的設(shè)置，同時評價也是教師進行教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過學(xué)生們對微課的使用進行一定的評價，也可以通過學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況進行一定的教學(xué)反思，不斷地進行自身微課教學(xué)中的教學(xué)方法進行完善與優(yōu)化。與此同時，也需要根據(jù)學(xué)生們的實際情況和學(xué)習(xí)的進程進行相關(guān)課程內(nèi)容的調(diào)整，進一步地提升微課的教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，由于教學(xué)主導(dǎo)專家具有豐富的教學(xué)實操經(jīng)驗，可以對教師的微課教學(xué)提出更加中肯準(zhǔn)確的評價和實用建議，為微課的設(shè)計與運用提供更加準(zhǔn)確的評價以及使用建議，幫助學(xué)習(xí)者更好地獲得微課資源。在保證微課質(zhì)量的同時，也可以讓微課更好地進行。

結(jié)論：總而言之，微課在高中物理實驗教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用不僅可以在很大程度上提高教師的物理實驗教學(xué)水平，還能夠在很大程度上提高學(xué)生的動手能力，并且能夠使得學(xué)生對于相關(guān)的物理理論知識進行更好的掌握。高中物理教師應(yīng)該要在實際的教學(xué)過程當(dāng)中不斷地探索基于微課的實驗教學(xué)模式。

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