幼兒園教育“去小學化”的策略探討

王雪姣

摘要：小學教學內容的過度滲透不僅不符合兒童的認知權利，而且違反了教學的規律，不利于兒童的健康發展。由于大多數的家長都“望子成龍，望女成鳳”，希望孩子能夠在起跑線上就獲的勝利，因此他們強烈的支持幼兒園將小學的內容引入到幼兒園教育當中。然而，這種教學的模式并不利于兒童的成長和相關的發展。相反，它可能會導致學生學習效果不佳的后果，因為他們“拔苗助長”。因此，我們必須在幼兒園教育當中制定一些適當的“小學”改革的戰略，促進兒童的全面健康發展，讓兒童在快樂的氛圍當中學習和成長。

關鍵詞：幼兒園;“去小學化”;教學策略

引言：目前在幼兒園教育中“小學化”現象十分嚴重，導致孩子在成長過程中面臨著越來越大的壓力。基于此，本文從幼兒園教育“小學化”現象出發，對如何實現“去小學化”提出幾點建議，以期對幼兒教育的健康發展有所助益。

1強化制度建設，嚴懲教學失范行為

幼兒園去小學化最迫切需要的就是政府的政治方面的支持，以確保通過一些強制的手段繼續進行幼兒園的教學，防止所有的社會和內部方面的壓力，并能夠防止使幼兒園教學傾向于小學教育。目前來看，社會氛圍，包括幼兒園的教育價值，正處于一個相對失落的階段。人們常常會忘記了教育的真正目的。為了滿足一些所謂的學術方面的需要，扭曲幼兒教育的初衷，政府政策的出臺不僅是一項職責問題，也是引導社會價值觀能夠健康發展和價值觀轉變的指南，旨在促進兒童的身心發展。其中，作為教學主體的教學團隊的相關組建將會成為最重要的一個環節。教師的價值觀受到外部環境的影響而發生一系列的變化。目前，人們呼吁幼兒園加強與小學的相關融合。但我們很難讓幼兒教師團隊牢固的樹立“仁愛”的價值觀，因此有必要定期的對他們進行相關的培訓，讓幼兒教師能夠專注于大量的活動和游戲當中，讓孩子們學習到游戲知識，與其盲目的增加兒童教育，甚至延長了上課的時間，組織大量的家庭作業來引導所謂的兒童發展，只有當第一排的參與者付諸實踐的時候，我們才能夠解決或緩解小學的教學傾向。當然，除了設置教師之外，我們還需要制定一系列的措施來懲罰匿名的幼兒園教育。一旦這種行為在幼兒園發生，有關的幼兒園必須受到相關的懲罰。采取強制性和決定性的懲罰措施來規范幼兒園的行為。

2改變家長的教存理念，增強幼兒教療的合力

目前，許多家長希望他們的孩子走在別人的前面，因此他們希望孩子能夠盡快的掌握需要學習的知識。然而，大量的研究數據表明，過早的接觸并學習小學的兒童在一年級和二年級表現的更好，根據三年級以后的情況不同，甚至比不提前學習的兒童表現的更差[1]。造成這種情況的原因可能就是兒童在幼兒園學習了小學的相關知識和內容。當他們聽到了老師在小學里再次教授這些內容的時候，他們對這些內容不感興趣，因為他們缺乏好奇心，于是養成了不認真聽講的壞習慣。有鑒于此，“急于求成”的教學概念是非常不可取的。并非所有的孩子都是媒體報道的“奇跡兒童”，而“奇跡兒童”也會發生錯誤教學的“仲永”，鐘永確實是一些家長教育理念錯誤的小學幼兒教育的重要原因之一，因此，幼兒教師應該謹慎地向家長宣傳正確的幼兒教育的理念，因為這可以讓家長通過不定期的教學任務理解和學習科學合理的教學理論，幼兒教育的“小學”可以更加有效地避免充分了解幼兒園兒童的主要任務和全面發展的相關要求。教師還可以通過娛樂和文化的導向幫助家長樹立正確的教育理念，讓家長能夠意識到“小學”幼兒教育的弊端。幼兒教師借助素描、音樂、戲劇、影視等一系列的藝術形式，制作適當的娛樂節目，利用互聯網、手機、廣播、電視等媒體，將新的正確教育理念根植在每位家長的心中，有效的幫助家長，摒棄以往的教育觀念，增強學前教育的共同力量，讓孩子們在有愛、自由和有規律的環境當中學習，促進幼兒的健康成長。

3學習故事記錄，讓教育先有溫度后有深度

通過包含學習故事，兒童可以更好地體驗、觀察、解釋和促進兒童的學習，從兒童的信仰和接受的角度，培養有利于學習的兒童心理傾向，支持兒童發展關于自己的理論，或者其他人和他們生活的世界[2]。在蘇州，一位年輕的母親把元元老師在元元工藝課上記錄的關于制造坦克的學習故事發到了她的朋友圈當中。老師耐心細致的接待引起了許多家長的贊揚和評論。我們都非常關注幼兒園教師的細致工作，并贊賞兒童成長能力的提高。事實上，這在很大程度上表明，學習周期的成功可以更好地促進兒童的學習。也可以開展此類活動。采取各種措施在游戲中教孩子。教師可以通過記錄這些游戲的發展過程，與其他教師和家長分享這些活動的經驗，以提高玩家的學習。兒童幼兒園應該大力的鼓勵教師開展此類活動，將學習歷史記錄納入教師評估，并加強學習歷史在日常教學當中的地位。這樣的學習故事讓老師們覺得收獲是巨大的。事實證明，“好孩子”和“淘氣的孩子”在他們自己看來都有很強的積極學習能力和無線的成長前景。教師在發現、識別、反應、劃分的過程當中獲得了專業的自信和力量，專業的快樂滲透到幼兒園的每一個班級。

4打造教師隊伍，推動改革策略落實

教師是落實“去小學化”改革策略的重要環節，幼兒園應加強對幼師隊伍的管理與培養，轉變教師教育教學理念，提升教師的專業素養。例如幼兒教師的專業素質應呈現出老師對孩子童年的珍視和熱愛，對孩子深深的敬意，把孩子的歸屬感、健康、幸福、貢獻、溝通、探索放在重要的位置，老師需要把孩子視為是有能力、有自信的，能夠看到每個孩子的獨特之處，并有意愿去了解每個孩子的獨一無二之處。老師更要深知他們不只是讓孩子為幼小銜接須知準備，面是為孩子的一生學習作準備。

5一日生活皆學習，體現幼兒教育特點

幼兒園的一日生活對于孩子的知識積累、自理能力培養以及情感、心理發育具有潛移默化的影響。幼兒園應依據“去小學化”的要求做好一日生活安排，讓孩子在一日生活的各個環節中獲得廣泛的學習空間[3]。例如大班孩子午睡過程中，教師根據大班幼兒的年齡特征，在入睡前為孩子制定明確規則，給予孩子睡前自由交流時間，并要求其到規定時間必須遵守規則安靜入睡，同時根據孩子的要求播放輕音樂或者睡前故事幫助入睡，這樣才能在潛移默化的過程中實現對孩子良好習慣的培養。

結語

綜上所述，目前在幼兒園教育中“小學化”的表現是多方面的，而幼兒園作為教育教學的重要主體，應以身作則，根據教育部相關規定，制定并落實“去小學化”的相關策略，扭轉幼兒教育的不良風氣，為孩子成長創造健康、和諧的環境。

參考文獻：

[1]元琰，席小莉.新時代幼兒園教育“小學化”的囚徒困境[J].黑龍江教師發展學院學報，2020，39（08）：77-81.

[2]黎勇.幼兒園教育“小學化”治理政策的實踐及其改進[J].教師教育論壇，2018，31（12）：12-16.

[3]楊鉛玲.探索幼兒園教育“去小學化”的策略[J].亞太教育，2016（08）：149.