淺析高中地理情境教學策略

唐鴻

摘要：情境教學法作為高中生地理學科學習的關鍵方法之一，應該對其予以重視。不論是學校的教學管理者還是課堂上的知識傳授者，都應該對情境教學法的應用給予足夠的重視。要在教學過程中發現學生在地理學習過程中存在的各類問題，并且能夠制訂科學合理的改善計劃，切實幫助學生解決在學習方法方面的問題。只有有效應用情境教學法，才能夠從實質上提升學生學習地理的效率和質量。本文立足于高中地理教學角度，分析了高中地理情境教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：高中地理;情境;課堂教學

引言：高中階段是學生學習的關鍵階段，對于學生今后的生活和發展都有著基礎性的作用。因此，高中階段的教育對于教學方法和教育理念的要求也十分嚴格。傳統的教學方法和教學理念都主張以教師為教學活動的核心，通過圍繞教師的一系列講授來進行知識的傳授，但是這樣的灌輸式和填鴨式的教育并沒有達到良好的效果。因此，情境教學法的出現就成為新趨勢，情境教學法倡導以學生為教學活動的核心，倡導情境化的教學，讓學生在輕松且真實的應用環境中學習地理知識。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于高中地理情境教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、搭建故事情境，吸引學生注意

故事具有生動、內容豐富等特點，每一個學生都喜歡聆聽故事，也善于從故事中獲得信息，增長自身的見聞。在為學生傳授地理知識的過程中，教師也可發揮故事對活躍課堂氣氛、聚焦學生目光的巨大價值，主動利用故事創設課堂教學情境，以此帶給學生趣味性的學習體驗，促使學生從故事出發，主動地轉變自身的注意力，將目光聚焦在地理課堂上。在為學生搭建故事情境時，教師也應當意識到故事是為地理知識的講解服務的，因此，要考慮到故事內容與教學內容之間的契合度，避免故事內容與教學內容脫節。

例如，在教學“宇宙中的地球”時，教師就可以利用故事搭建教學情境，設計課堂導入環節，以此吸引學生的目光，讓學生積極、主動地探究新課內容。在天文學還不發達的年代，人們普遍認為地球是宇宙的中心，并且位于宇宙中心靜止不動。而隨著研究的不斷深入，尼古拉·哥白尼提出了日心說，認為地球是球形的，并且是不斷運動的，同時還認為太陽是不動的。在“日心說”剛提出時，由于害怕教會的懲罰，哥白尼并沒有馬上公布，直到1543年才在《天體運行論》中公布這一猜想，當然在公布的同時也受到教會等的藐視。而后來，伽利略、開普勒等人的研究逐步證實了哥白尼猜想的地球是球形的并且不斷運動的正確性。在課堂上，教師可將上述內容講述給學生，讓學生對地球和宇宙中的空間運動有初步的認識。學生從故事出發，對宇宙中的地球充滿好奇心，將目光聚焦在教學內容上，從而更加積極、主動地參與課堂教學活動，而這可以為本節課的高效教學奠定良好的基礎。

顯而易見，教師在講解地理知識前為學生引入故事元素，創建故事教學情境，可將原本枯燥的課堂教學活動變得活靈活現，有效增強地理課堂對學生的吸引力。學生從故事出發，能主動將目光聚集到課堂，并透過故事對地理知識產生積極的學習動力。

二、創設問題情境，激活探究欲望

在課堂教學中，提問是非常常見的一種教學形式。在地理教學中，教師可以問題為媒介，搭建與學生之間的溝通橋梁，掌握學生對地理基礎知識的認知效果，即結合學生的回答，了解學生已經掌握了哪些地理知識，在哪些地理知識的建構上還存在問題。

以“農業的區位選擇”教學為例，教師就可以借助問題創設相應的教學情境，引領學生步步深入探究本課教學內容。在課堂一開始，教師向學生提出“在2010年，我國政府決定將海南建設為一個什么樣的島嶼？在海南，除了可以發展旅游業還可以發展什么產業”等問題，讓學生主動結合生活常識思考上述問題，并得出“國際旅游島”“農業”等答案。針對學生的答案，教師可進一步為學生展示海南盛產的水果圖片，并設計“海南都有哪些特色水果”的問題，讓學生基于圖片進行回答。緊接著，教師提出“我們是否可以將荔枝種植在北京？在某一處土地上種植什么植物，是由什么決定的？人們是根據什么來決定種植哪種農作物的”等問題。學生會在思考這些問題的過程中，不自覺地走進本節課的教學內容，完成對農業區位因素及變化的有效學習。

不難看出，教師將問題貫穿在地理課堂之中，并創設相應教學情境，可讓學生根據問題深入學習教學內容，并在解答問題的過程中實現對地理知識的深度建構。同時，問題也可以有效激活學生的好奇心，讓學生自發形成學習地理知識的動力。

三、構建生活情境，拉近學生距離

從理論的角度來看，在高中地理課堂上，結合學生的日常生活來開展教學，不但有助于提升學習興趣，而且有助于使地理教學趨向生活化與簡單化，讓學生在體會地理學科奧妙的同時逐步掌握處理具體問題的技能，進而更好地完成教學目標。具體的教學實踐過程中，則需要通過具體的課堂情境化教學實例來進行分析與反思。當然必須指明的是，這里所說的激活生活經驗，并不一定是指學生在生活中通過體驗形成的經驗，也包括學生在日常的信息獲取中得到的間接經驗。例如，在“洋流”知識點的教學中，筆者就向學生重點介紹了學生比較熟悉的“日本福島核泄漏事件”。這個例子相信絕大多數高中生都比較熟悉，但是學生對其中的細節及這一事件的影響又不太熟悉，因此學生結合經驗，可建構較大的與洋流相關的知識空間。所以，在舉出這個例子之后，筆者通過現代教學手段給學生呈現了一幅世界地圖，然后提出一個問題：“日本將福島核電站形成的具有放射性的污水排入太平洋，對中國和美國的影響哪個更大？”

對于這個問題，絕大多數學生的第一反應就是認為對中國的影響更大。很顯然，學生這一結論的形成，本身就得益于生活化課堂教學情境的創設。問題在于，學生的這一直覺結論并不正確，因此這個時候教師可以明確地用“對美國的影響更大”這一判斷去打破學生原有的認知。事實上，這一教學方法的效果是明顯的，當學生的認知平衡被打破之后，他們非常驚奇：“為什么會這樣呢？”

有了驚奇的反應，同時又產生了疑問，那么學生的探究動機自然也就被激發出來了。此時，筆者并沒有直接給學生答案，而是讓學生猜想。一段時間之后，不少學生想到，除了地理距離之外，可能還有其他的因素產生影響。當學生有了這一猜想，筆者再借助現代教學手段給學生呈現海洋表層洋流分布圖。通過洋流分布圖，學生又進入了一個新的情境，盡管此時學生感覺情境相對陌生，但是由于有了前面的鋪墊，學生很容易在大腦中建構出與洋流相關的知識，當這一知識被學生消化吸收之后，實際上也就成為學生經驗系統中的內容，這可以為將來的課堂情境化教學奠定經驗基礎。

結論：總而言之，情境的創建能夠有效激發學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗。因此，在地理教學中，教師要重視地理教學情境的創建，營造良好的教學氛圍，讓學生積極、主動地探究地理知識，真正提升地理課程的教育實效，構建優質、高效的地理課堂。

參考文獻：

[1]周恩輝，黃麗元，莫彥涵.高中地理課標及教材比較對教學的啟示——以人教版必修2“農業的區位與發展”為例[J].中學教學參考，2021（13）：81-83.

[2]張蕊鑫.淺談啟發式教學法在高中地理課堂中的應用[J].中學教學參考，2021（13）：84-86.

[3]張樂.基于核心素養的《情境設計》欄目分析與利用——以新人教版高中地理教材為例[J].中學教學參考，2021（13）：86-88.