微課在小學信息技術課程中的應用思考

【摘 要】二十一世紀是互聯網廣泛運用的時期。在信息時代下，各個行業(yè)依賴于信息技術，同時也對信息技術提出了更高的要求。培養(yǎng)人才也需要與時俱進，注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。小學信息技術課程是培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)的重要渠道。但是在實際教學中，因為教材的單調性以及教學方式不當等問題，導致教學質量未能達到預期效果。在小學信息技術課程中運用微課，可有效解決這一問題，實現素質教育的目標。

【關鍵詞】小學;信息技術;微課;應用思考

【中圖分類號】G623.58? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0229-02

微課是信息時代的產物，主要是通過圖片、視頻來展示教學內容。微課的時長一般在十分鐘到十五分鐘。教師通過搜集整理相關資源，提煉教學內容，錄制簡短精要的視頻。微課的主要優(yōu)勢在于時間短、內容精，在有限的時間里讓學生獲取更多的知識。將微課運用到小學信息技術的課堂之中，能夠有效提升小學生的學習熱情，促進教學目標的高效達成。筆者就如何在小學信息技術課程中有效發(fā)揮微課價值，提出了以下四點建議。

1? ?開門見山，引入主題

微課的重要特點就是一個“微”字。微課的時間較短，一般只會占據課堂時長的四分之一甚至更少的時間。想要在十幾分鐘的時間里面，帶領學生掌握教學目標，那么教師就必須要開門見山，直接引入主題。在引入主題的過程之中，要保證干凈利落，既能夠讓學生一目了然，明確目標，又能夠激發(fā)學生好奇心。在小學信息技術課堂之中，教師需要根據學生的興趣愛好，設置生動有趣的導入環(huán)節(jié)，在短時間之內調動學生的學習積極性，更好地開展后續(xù)的教學活動[1]。小學生的閱歷較淺，生活經驗較少，對復雜的知識難以快速消化。所以在課堂導入時，教師要結合生活實際，列舉生活中常見的現象，引入知識點。這樣學生才能夠更好地明確學習內容，全神貫注地投入到學習之中。

如在學習“修改文字”這一章節(jié)的內容時，教師可以用問題導入：“小朋友們，大家在日常寫作業(yè)的過程中，經常會出現錯別字的情況。為了修改，很多同學會用到涂改液、膠帶、修正筆等工具。老師想問的是，如果我們在電腦上寫字，出現錯別字需要修改的時候，也可以用涂改液嗎？如果不可以，那需要用到什么工具呢？”這種與生活息息相關的場景，可以快速調動學生的積極性，讓學生迅速進入到學習狀態(tài)之中。之后，學生自然會跟隨教師的思路，進入到如何在電腦上對文字進行修改的學習中，完成學習目標。

2? ?理清思路，明確主題

作為一名小學信息技術教師，必須要明確教學思路，掌握教學主題，才能夠有條不紊地開展教學活動。一節(jié)課只有短短的四十五分鐘時間，有的教師因為遲遲不能夠進入主題，主次不分，以至于在教學過程中，通篇全抓，沒有重點，教學效率自然也就得不到提升[2]。在制定教學計劃的時候，一定要從三個角度進行思考：學習的目的是什么？如何學？如何用？沿用此思路，制定教學策略，才能分清主次，抓住重點。制作微課，不是一味地照搬課本知識，而是要對教材內容進行有效提煉，以有效培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)，讓學生能夠在微課的指導下，學有所得，利用專業(yè)知識去解決實際問題。

如在帶領學生學習“賀新年”這一課時，教師要明確教學目標是帶領學生掌握制作賀卡的步驟，讓學生學會獨立制作賀卡。在制作賀卡的過程中，培養(yǎng)學生的藝術審美能力，陶冶學生的情操。在教學過程中，教師要先進行示范，借助畫圖軟件，為學生演示相關的繪圖工具，帶領學生逐一掌握。之后，根據主題內容，引導學生按照主題進行相關設計活動、布局活動，最終在教師的有效幫助下，順利完成賀卡的制作。對學生而言，第一次動手制作賀卡顯然有些困難，教師可借助微課演示制作賀卡的過程。如此一來，能減輕學生對信息技術學習的恐懼，學生能更好地進行模仿和借鑒，并在模仿和借鑒的過程之中掌握制作流程。學習的目的，不僅僅是為了讓學生學習專業(yè)知識，還需要對學生進行相應的美育教育。就以制作賀卡來說，顏色搭配、布局結構、字體大小的不同，導致最終的賀卡成效也完全不同。這就需要教師在小學階段就有意培養(yǎng)學生的審美情趣，實現美育。教師在教學中要給予學生足夠的空間，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，提升學生的動手能力和審美能力，促進學生全面發(fā)展。

3? ?結合理論，多多實踐

在開展信息技術教學的過程之中，要合理地運用微課。就我國目前的教育現狀而言，小學信息技術教學一般都是大班集中授課模式。在教學的過程之中，為了能夠完成教學目標，教師考慮的是整體性，忽略了學生個性的發(fā)展。所以一直以來，許多小學生都對信息技術這門學科沒有較大的興趣。在新課改的要求下，教師必須要尊重學生主體地位，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，注重學生的個性化發(fā)展。因此，教師可以將微課運用到信息技術教學中。根據學生的心理需求和興趣愛好，引導他們進行自主學習。以此來滿足學生的個性化發(fā)展，提升學生的學習積極性。同時，小學生的理解能力較弱，在授課的過程之中，教師需要進行理論講解，演示操作步驟，先幫助學生消化理論知識，再帶領學生進行實踐。通過實踐，學生能找到學習過程中的問題所在，了解自己的不足，并進行有效解決。

如在學習“觀光網上游”這一課時。教師就需要考慮到學生個體差異。所有的學生都有著不同的出生環(huán)境、生長條件、行為習慣等，他們生活的方式存在著差異，故而在面對觀光時，也有不同的感受。在制作微課時，教師可以結合教學目標和教學內容，分別制作不同的觀光視頻，上傳到平臺上面。等到帶領學生了解網絡“觀光”流程以后，教師就可以讓學生結合個人興趣，去觀看自己喜歡的微課。如此一來，能夠滿足所有學生的需求，而不是一部分學生的需求，讓學生更加積極地進行學習。微課內容可以是泰山旅游，滿足一部分學生的登山愛好;可以是在海邊旅游，滿足學生對于大海的向往;也可以去往國外，開啟國際旅程，等等。在教學中，還可以借助小組合作的模式，充分發(fā)揮微課的價值。如在學生觀看網絡風景之后，可根據興趣愛好，進行自由分組，以小組為單位，制作觀光圖。在小組合作的過程之中，學生互相溝通、討論，有助于他們進一步內化所學知識，補充知識庫。如此一來，不僅僅可以讓小學生學以致用，鍛煉他們的實踐能力，還可以培養(yǎng)他們的合作精神，發(fā)揮學校素質教育的價值。

4? ?積極總結，課后溫習

信息技術這門學科，對于學生的實踐能力和專業(yè)水平有著較高的要求。學生的信息技術學習不能拘泥于課堂之中，需要延伸到課堂以外。在課堂上學習的知識，還需要在課后進行有效溫習和鍛煉，完成知識的內化。教師在課堂上，帶領學生學習專業(yè)技能，在課后，還可以借助微課帶領學生進行總結與復習。微課是對之前講述的知識點的梳理與總結，讓學生順利消化重難點知識，不斷思考，提升個人的思維能力，實現自我成長。教師一定不能夠忽略課后溫習的重要性。就如古人所講：“溫故而知新”，鞏固好舊知識，才能夠更好地學習新知識。

如在學習“我的資源庫”這一課時，教師就可以在課前給學生布置作業(yè)，讓學生根據之前所學的知識，開動腦筋，自己制作一個屬于自己的資源庫。在授課時，教師可以將制作資源庫的所有流程，以及流程里面可能會出現的一些問題進行整理，放置到專門的文件夾之中，并將這個過程錄制下來，展示資源庫制作過程。在結束授課以后，通過微信班級群，給學生發(fā)放相應的資源，讓學生按照里面的內容，進行總結和復習。在復習的過程之中，學生對之前所學習的各個知識點進行了有效梳理，加深了對相關知識的記憶。

微課的出現，為我國教育事業(yè)帶來了生機與活力，并有效地促進了教學效率的提升，對于教師而言，是不可或缺的重要教學手段。在小學信息技術課堂之中運用微課，能夠有效提升小學生的學習主動性，活躍課堂氣氛，提升教學質量。作為一名信息技術教育工作者，需要提升自身的教學水平，豐富教學手段，創(chuàng)新教學理念，結合微課的主要特點，將其合理運用到課堂之中，發(fā)揮其真正價值，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]姚磊，郝瑞捷.數字與微型課程也優(yōu)化——關于小學信息技術微型課程建設探析[J].新課程，2020（29）.

[2]劉延高.微課程在農村中小學教師信息技術應用能力培訓中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（21）.

【作者簡介】

張爍琪（1979～），男，漢族，江蘇南通人，本科，小學一級教師。研究方向：小學信息技術。