初中科學課堂實施互動教學的策略探討

【摘 要】新課改強調以生為本理念的重要性，在初中科學教學中，教師應該重視互動式教學模式的運用，在教學活動中實現生生之間、師生之間的有效溝通和交流，真正發揮學生的主體價值，引導學生自主參與課堂，掌握知識，提升能力。

【關鍵詞】初中科學;互動教學;策略

【中圖分類號】G633.98? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0052-02

在初中科學教學中應用互動教學模式，有利于真正實現師生之間的交流與溝通，這對激發學生的學習興趣，構建良好的學習氛圍具有重要意義。教師應該積極進行教學設計，營造互動氛圍，為學生創建互動的平臺，引導學生積極融入到問題探究中來，讓教學不再那么沉悶，從而提升教學效果。

1? ?營造互動氛圍，提供互動前提

教師以民主的姿態融入到日常教學中，能夠激發學生的學習積極性，在科學課堂上實現師生之間的互動、生生之間的互動。教師應該重視營造課堂互動氛圍，真正拉近師生之間、生生之間的關系，讓每個學生都能在課堂上敢說、敢做、敢問、敢想，引導學生針對科學問題提出更多新的觀點，從而提升教學質量[1]。

如教師必須要關注學生的課堂反應，尊重、接納、了解學生不同的觀點和看法，并且允許學生犯錯。在班級中總會有一些膽小、內向的學生，他們在課堂上倘若被教師提問，總是不敢發言，這時教師就要主動與他們交流，并且給予他們更多的表揚和鼓勵，這樣才能夠讓學生產生表達自己想法的動力，才能夠讓他們在這樣民主的課堂氛圍中，積極地與教師互動和交流。另外，當學生回答問題不正確或是他的想法與絕大多數學生不同時，教師也可以運用自己的肢體語言、面部表情表達對這位學生的贊許，可為他豎起大拇指，并且給予他信任、贊許的眼神;當糾正學生不正確的回答時，就可以拍拍他的肩膀，幫他樹立自信心。通過這樣的教學方式，既能夠讓學生感受到教師的可親可敬，又能夠激勵學生積極融入到課堂教學中，在良好的互動氛圍中，讓學生大膽表現自己，與教師交流，與同學互動。

2? ?融入熟悉事物，激活探索熱情

在科學課堂上實施互動教學，教師應該立足日常生活，融入更多學生熟悉的生活實例，這樣既能夠讓學生感受到授課內容的親近，又有助于增強學生學習興趣和探索欲望[2]。

以“升華和凝華”的教學為例，教師可在課堂上為學生展示家用的衛生球，給每個小組發放六顆衛生球，并引導他們將這些衛生球研成粉末狀，裝在燒瓶中，在燒瓶里放上細細的樹枝，并且用橡膠塞將瓶子蓋上。接著教師讓學生以小組為單位操作實驗，將燒瓶放在酒精燈的火焰上方加熱，學生在教師的指導下，集體操作觀察，在酒精燈的加熱下，學生會發現瓶中的衛生球雖然沒有熔化，但是也能看見枝條上出現了“樹掛”。這時教師就可指出：衛生球由原來的固體直接變成了氣體，這一物理變化過程就是升華，“樹掛”的形成說明衛生球氣體沒有直接液化，而是變成了固體，這就是物理現象中的凝華。以學生熟悉的衛生球、小燒杯等展開物理小實驗，引導學生在小組中共同操作，共同感受物理實驗的奧秘，既能激發學生的學習興趣，同時也能通過生活中的實物輔助科學教學，有利于在課堂上營造互動氛圍。同時，在這樣互動、和諧的教學情境中，也能夠提升課堂上的互動效率，引導學生借助司空見慣的熟悉事物感受科學知識，培養科學精神。

3? ?實施有效提問，展開多元互動

俗話說，學起于思，思起于疑。在科學課堂中展開互動教學，教師就應該發揮自己的教學引導作用，立足于教學內容，巧妙地設問，以問題為出發點，激發學生思維的創新性、靈活性、深刻性，同時讓學生以思維活動為基礎，實現積極學習，為生生互動、師生交流奠定基礎[3]。

以“地球的自轉”教學為例，教師可以提出趣味性的問題：“學生們，現在想一想，你自己就是地球，你應該如何向其他行星派來的使者介紹你自己的自轉情況呢？”以這個問題作為鋪墊，教師可邀請學生扮演地球，教師用手電筒代表太陽，學生轉動身體，表演地球自轉的過程。這一演示過程，既能夠吸引學生參與課堂，同時，教師還能立足這一趣味性的活動，讓學生總結出問題的答案。在趣味性的游戲互動中引導學生積極思考問題，既能夠讓學生對此知識的掌握更加深刻，同時又有助于培養學生的科學思維能力，促進他們科學素養的提升。

又如在“摩擦力”這一知識點的學習中，筆者將一瓶裝滿水的玻璃瓶帶到課堂上，邀請班級中的多位學生用手握著這個瓶頸向上提，引導其他學生觀察這一現象。接著，筆者在這個瓶子外面涂上很多洗潔精，這時再請剛剛參與實驗的幾位學生用手去提這個瓶子，讓學生觀察這一現象，這時學生會發現無論是力氣大的學生還是力氣小的學生都無法將瓶子提起來，這時筆者抓住這一契機進行提問：“為什么涂了洗潔精瓶子就提不起來了呢？有什么解決方法嗎？有沒有學生想來試一試。”這時有的學生用紙張墊著把瓶子提起來;有的學生拿起自己的擦桌布，將瓶子上的洗潔精擦干凈并提起來。以此為基礎，教師繼續追問：這些方法有什么共同點嗎？運用的是同一個科學原理嗎？這時學生能歸納得出：為了增加摩擦力，可以提高接觸面的粗糙程度。通過有效的師生互動、生生互動，既能提升學生的課堂參與程度，同時又能夠讓科學課堂變得趣味盎然，充滿趣味和活力，促進教學效果的提升。

4? ?利用現代化工具，提升課堂參與度

信息技術已經成為當前教學的重要工具，為在初中科學課堂上實施互動教學，教師應該合理運用多媒體設備，這樣既能夠提升學生的課堂參與度，同時又為教學帶來諸多便利，讓科學教學內容更加直觀、生動、形象、具體、有趣，讓抽象的科學事實直觀地呈現在學生面前，有助于培養學生的學習興趣[4]。

以“地球的自轉”教學為例，教師便可以借用多媒體設備在課堂上展示地球自轉的動態視頻。這樣直觀的展示，既能夠激發學生的學習興趣，同時也讓課堂不再沉悶，有利于讓學生在教師的引導下積極學習科學知識，探索宇宙的奧秘，實現師生互動，打造高效的科學教學

課堂。

5? ?利用翻轉課堂，豐富課堂互動

在新課改的背景下，翻轉課堂對打造高效課堂和互動式課堂有重要意義。教師在日常的教學中，應該立足科學教學內容設計翻轉課堂教學環節，對學生的自主學習能力進行培養。通過翻轉課堂教學的模式，既讓學生在課前的自主預習中有明確的要求和任務，同時也能夠讓學生在自主研讀課本、自己分析探究問題中有更多的學習收獲，提升日常教學效果[5]。

以“生物的多樣性”教學為例，教師在本節課的教學中，可結合教學內容設計教學視頻，并且在視頻中提出一些問題，讓學生在觀看視頻時對問題進行思考，這樣學生就能融入到學習中，主動去獲取知識。在課堂教學中，教師可以設計更多的互動環節。首先，在課堂開始時，讓學生在小組中以互動的形式提出自己的問題;接著，教師再針對學生共性的問題進行有效的指導，從而展開有效的師生互動。這樣的教學過程，既能夠發揮學生的自主性，又有助于在互動中實現學生能力、素質的培養和發展。

在當前新課程改革的背景下，初中科學教師在教學活動的設計中，應該促進師生之間的互動和生生之間的互動[6]。通過有效的互動，構建良好的教學氛圍，同時也讓學生在課堂上多嘗試、多探討，以互動教學方式為引導，提升日常教學實效，讓學生學習更多的科學知識，促進學生科學素養和綜合能力的提升。

【參考文獻】

[1]張元康.在初中科學課中開展互動教學的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（3）.

[2]沈利芬.“合作—互動”教學模式下的初中科學課程教學改革實踐研究[J].華夏教師，2019（11）.

[3]陳仙魁.淺談初中科學課堂教學互動教學策略[J].考試周刊，2019（12）.

[4]黃新新.初中科學課堂互動教學的實施策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）.

[5]陳宗花.初中科學互動式教學的應用策略研究[J].家長，2020（15）.

[6]韓建浩，張駿，劉勇.現代信息技術與初中科學教學的整合[J].學園，2019（20）.

【作者簡介】

葉麗鳴（1973～），男，漢族，浙江建德人，本科，中學一級教師。研究方向：初中科學教學。