生本教學觀下的閱讀教學創新探究

在教育改革不斷推進、課程標準不斷完善的背景下，“以學生為本”的教學觀已然成為廣大教育工作者的共識。如何將“以學生為本”的教學觀切實地貫徹到日常語文教學實踐中，并真正促成學生的全面發展，成為廣大一線語文教師不得不面對的挑戰，也是語文教育研究者竭力探索的課題。由施茂枝著，教育科學出版社于2013 年出版的《語文教學：學科邏輯與心理邏輯》一書，以語文的學科邏輯和學生的心理邏輯為著眼點，以豐富而真實的教學設計案例為示范，為語文教學改革提供了富有創見的教學思想、教學內容和教學策略。

本書圍繞“教學是學科邏輯與學生心理邏輯的溝通”這一核心，基于當前語文教學中普遍存在的問題，一針見血地指出：正確地傳授知識并不意味著有效教學，“學科邏輯與學生心理邏輯的有效溝通才是有效教學的主要標志，也是教學藝術的核心價值取向”。基于此，作者將語文學科的知識架構和學習規律與學生的心理特點和發展規律有機融合，以培養學生自主學習的熱情和能力為教學目標，通過有針對性地觀課、評課，對不同文體課文的教學、不同學段的習作教學等重要的語文教學內容展開了對策略和方法的深入、具體的探討，其思路新穎，方法落地，具有創新性和可操作性。

關于如何實現語文學科邏輯與學生心理邏輯的溝通，作者認為，“教什么”遠比“怎么教”更重要。“教什么”，即教學目標和教學內容的確定，它又取決于語文課程觀，即“語文教師對語文課程的性質、功能、目標、資源、內容、評價及其內在關聯等的基本認識和整體觀照”。在生本教學觀的新要求下，教師不應只注意教材本身，更應注意教材與學生當前需要、能力之間的相互作用。學生的知識背景、理解水平、接受能力等特點應是教師設計課程和開展教學的出發點，與學生的成長需求和認知水平相適配是實現有效教學的要義，也是“教學所應孜孜追求的最高境界”。例如，在對常識性課文教學策略的探討之中，作者獨辟蹊徑地提出，在充分把握常識性課文的知識性和客觀性之外，還應恰到好處地在教學中融入“語文味”，即一方面要做到“百科知識”的“意文兼得”，一方面要強化語言和文字表達的運用實踐。又如，在對文學體課文教學策略的探討之中，作者特別強調：在文本解讀時應關注學生的期待視野，在教學活動中應融合學生的生活方式，在主旨把握中應順應學生的思維特點。

此外，作者還從教學評論視角，通過對優秀一線語文教師的教學案例分析，進一步闡述了如何將語文學科邏輯與學生心理邏輯的溝通落實在教學設計和課堂實施的細節之中。例如，在竇桂梅老師《林沖棒打洪教頭》的課堂之中，讀者可以體會到“有法”與“無定法”的靈活機變、“執行者”與“創生者”的辯證統一、“主體”與“主導”的合理調適。

綜上，本書基于新課改和生本觀，對語文教學的理念建構與策略創新展開了有理有據的闡述，這一專題性研究既具備了開創性的學理價值，也體現出了較強的實踐意義，對廣大語文教育工作者和研究者極具啟發和借鑒作用。

（甘肅省永靖中學杜發忠）