緊扣兒童立場，讓拓展性閱讀落到實處

吳華麗

成尚榮先生說過：“兒童立場，簡言之，就是站到兒童那邊去，其中重要的是放下‘身段。”為了兒童的發展，語文教學不能局限、固守在有限的教材中，而需要加強學生的拓展性閱讀。

一、把握原發點，讓拓展性閱讀從兒童的實際出發

1.遵循學生學情，拓展針對性資源

隨著社會發展的多元化，學生的個性越發鮮明，彼此之間的差異也越來越大，他們之間的需求不同、價值觀不同，所形成的思維方式和認知體驗自然也就不同。2011年版《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。”如班級中部分學生出現了缺乏愛心、自私自利的現象，教師在教學三年級上冊《總也倒不了的老屋》一文時，就借助課文中無私奉獻、甘于助人的老屋形象來啟發學生內在的認知性思維：你覺得故事中的這位“老屋”是否有似曾相識的感覺？它讓你想到了誰？勾起了哪些你經歷過的故事和畫面？教師這種針對性的點撥和引導，將學生的思維從文本中的角色關聯到了生活中的爺爺奶奶以及自己與爺爺奶奶之間發生的故事。此時，教師可以再向學生拓展與“愛”相關的整本書和文章，如《長襪子皮皮》《猜猜我有多愛你》《小男孩和大樹的故事》等，讓故事中的愛、故事角色心中的愛，像種子一樣，在學生閱讀的過程中，融入到他們的血液中。

拓展性閱讀資源應該從兒童的需要和認知出發，不能是教師一廂情愿的，更不應該是教師隨心所欲的，而需要從學生現有的認知和狀態出發，從他們的特征出發，拓展他們需要的閱讀資源。

2.依循認知興趣，拓展適切性資源

“興趣是最好的老師。”馬斯洛著名的需要層次理論就認為，每個人都有自己的需要，人的需要是依照具體的層次而逐步提升的，在現有層次得到滿足之后，自然就會追尋下一層次的需要。從這個角度來看，拓展性閱讀的內容就應該從學生的認知、興趣和需要出發，借助拓展性資源，豐富學生的閱讀領域和精神世界，引導學生朝著更高層次的方向進發。

四年級上冊《蝙蝠和雷達》一文介紹了仿生學方面的知識，借助課前談話，教師發現很多學生對課文中介紹的三次實驗充滿了興趣，都渴望能夠從中學習更多仿生學的知識。為此，教師就可以從這個興趣點出發，引導學生積極開展多種形式的拓展。如《人類的老師》這篇文章就介紹了大量仿生學的案例，人類從大自然中的蜻蜓、鯨魚、袋鼠等不同的動物身上，學習到了眾多寶貴的經驗，在一定程度上滿足了學生的認知需求，更貼合了學生內在的好奇心和興趣。這些拓展性文本，拉近了學生與科學之間的距離，培養了學生熱愛科學、獻身科學的情感，可謂一舉多得。

二、夯實支架點，讓拓展性閱讀以兒童的思維深入

1.采用多維形式，讓學生充分表現

每個人都有表現的欲望，兒童的這個特點就更加鮮明。這種表現欲望是一種極為常見的心理品質。教師要在教學中呵護學生的這種心理品質，激活學生蘊藏在心中的欲望，讓他們在閱讀拓展性資源的過程中，能夠用契合自己認知的方式閱讀、交流和分享。

如，四年級上冊第六單元編選了《牛和鵝》作為單元的開篇之作，教師除了引導學生緊扣課文感受鵝的一舉一動以及“我”內心的心情之外，同時還利用“閱讀鏈接”向學生拓展了李漢榮的《牛的寫意》中的片段。針對這兩篇文本的特點，教師并沒有僅僅局限在閱讀的層面上，而是搭建了多種展現和交流的平臺，如鼓勵學生離開座位，走上講臺，或獨自進行閱讀感受的交流和分享，或通過小組合作的方式介紹自己的收獲，同時也可以巧妙地融入講故事、配樂朗誦等多種環節，為學生搭建了一個多維的交流平臺，讓學生從原本的靜態閱讀轉變成為動態展示。此時，學生已經不再是純粹的閱讀者和觀眾，更是匯報交流的主體，整個交流過程充滿了創意和挑戰，深受學生的喜愛。

2.創設可感情境，讓學生深入體驗

很多教師在引入拓展性資源時，都是采用直接的方式，生硬地布置閱讀任務。這樣的方式學生要么毫無閱讀興趣，要么就是消極對待，其效果可想而知。因此，教師要善于借助課文中的故事情境、人物角色的情感心境和學生自身的特點，積極創設與學生生活實際相吻合、相貼近的情境，保證學生擁有充分的自主時間，在啟發性、情感性和形象性的情境中，豐富、浸潤學生的閱讀體驗。

以三年級上冊《大自然的聲音》為例，為了讓學生更具體地感知“大自然有許多美妙的聲音”，教師讓學生拓展閱讀了其他文本中描寫聲音的語段。如果將這些語段的內容都一股腦兒直接拋給學生，并要求學生自主閱讀，這樣學生的體驗就不會十分深刻。教師可以巧妙地利用教材中的文本，用充滿情感的渲染語言引導學生走進描寫瀑布聲音的文字，感受文字中大海的澎湃，讓學生在生動的語言中聆聽大自然中的鳥鳴蟲叫，以加深學生的認知體驗。

在教師的渲染下，學生的情緒被充分調動，思維被充分激活，他們用自己的認知積極地與拓展的閱讀資料進行近距離碰撞，讓閱讀變得生動而有趣。每一位學生都在自己的感知中邁向閱讀的最佳境界。

三、把握歸屬點，讓拓展性閱讀促進兒童的發展

1.借助拓展性資源，培養語用能力

課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”培養學生的語言運用能力是語文教學的重中之重。因此，拓展性閱讀所選擇的文本資源以及最終的閱讀歸屬點，一個重要的方面就是要促進學生語言表達能力的提升。

在四年級上冊《爬山虎的腳》一文的第3自然段中，作者葉圣陶先生對爬山虎腳的外形進行了細致而深入的描寫，充分運用了列數字、打比方等方法，同時也綜合性地運用了形容詞和方位詞，將爬山虎的腳寫得清清楚楚、明明白白，讀來不禁令人對作者的語言功底敬佩不已。教學這個片段后，教師就向學生拓展了作家肖復興的《那片綠綠的爬山虎》，在感受葉老德高望重的人品之后，讓學生聚焦文中對爬山虎描寫的兩段文字：“剛進里院……閃爍著迷離的光點”“院里那一墻的爬山虎……顯得虎虎有生氣。”隨后，教師組織學生進行深入思考：描寫的同樣都是爬山虎，葉圣陶老先生筆下的文字與肖復興筆下的文字，究竟有著怎樣的區別呢？教師可以引導學生從語言風格、情感表達和詳略安排上進行深入的考量。

閱讀單篇文章，學生是無法真正窺探文本中所蘊藏的內容的。只有融入了更加深入的內容，在語言的對比感知中，學生對語言的感受力和鑒賞力才能得以提升，所以在教學中，教師應重視拓展資源的運用。

2.鋪陳拓展性資源，培養想象能力

蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童，都是天生的詩人。”著名科學家愛因斯塔說過：“想象力比知識更重要。”統編本教材中眾多選文都極富想象力，拓展性閱讀需要將選擇的點指向學生內在的發展潛力上，引導學生敢于想象，善于想象，樂于想象。

如四年級上冊《普羅米修斯》一文主要描寫了普羅米修斯為了幫助人類擁有火種，盜取天火，被宙斯懲罰的故事。作為典型的希臘神話故事，課文中奇幻的想象元素比比皆是。為了讓學生更好地感受神話，尤其是希臘神話的特點，教師就可以為學生拓展《希臘神話》全集，讓學生在神話的世界中展翅馳騁，進而在由此及彼、從點到面的過程中，培養學生的想象意識。

語文教學中拓展是必不可少的，教師應遵循生本理念，堅守兒童立場，從兒童的實際出發，從兒童的需要入手，真正為兒童的發展助力。拓展性閱讀只有基于兒童立場才能真正發揮應有的作用。

（作者單位：江蘇揚州市邗江區蔣王小學）

責任編輯 宋園弟