小學數學復習課有效組織策略

雷佳

【摘? ? 要】在完整的教學活動中，復習課是一種至關重要的課程類型，對于學生的學習效果會產生直接影響。尤其在數學課程中，由于數學知識比較瑣碎，且具有一定的抽象性，所以復習是一個必不可少的環節。因此，筆者對小學數學復習課相關文獻資料進行了整理，并著眼于教學實踐展開了研究。本文將結合具體的研究結論，闡述小學數學復習課的基本操作程序，并思考小學數學復習課的有效組織策略。

【關鍵詞】小學數學;復習課;教學策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）32-0056-02

Strategies for Effective Organization of Mathematics Review Classes in Primary Schools

（Huangdun Primary School， Nanping City， Fujian Province，China） LEI Jia

【Abstract】In a complete teaching activity， review lesson is a very important type of course， which will have a direct impact on students' learning effect. Especially in the mathematics course， because the mathematics knowledge is relatively trivial， and has a certain abstraction， so review is an essential link. Therefore， the author sorted out the related literature and materials of primary school mathematics review course， and carried out a research with a view to teaching practice. And this article will combine the concrete research conclusion， elaborated the primary school mathematics review lesson the basic operation procedure concretely， and thought primary school mathematics review lesson the effective organization strategy.

【Keywords】Primary mathematics;Review class;Teaching strategy

復習是指再一次學習，重復已經學習過的東西，從而將遺忘的知識記起來，使其印象更加深刻的教育活動。隨著復習的重要性逐漸被越來越多教師所接受，復習已經從一個具體的教學環節轉變為系統性的課程。有效的復習活動不但可以彌補課堂教學的缺陷，而且有利于深化學生的知識理解，促進學生思維能力的發展。審視長期以來的小學數學復習課，可以發現仍然存在一些比較突出的問題。因此，教師應該準確把握實際的教學情況，并根據具體的教學內容和學生學情設計相應的復習指導策略。這樣一來，有利于逐步優化復習活動組織過程，從而為學生數學學習能力的發展創造良好的契機。

一、小學數學復習課的基本操作程序

從教學活動的組織過程來看，復習課通常分為以下幾個基本環節：

第一，“憶”。回憶過往所學內容是復習課的首要環節，而回憶的過程就是將學過的知識不斷提取而再現的過程。在回憶過程中，學生可以根據課題內容，遵循先粗后細的原則進行思考。這樣一來，可以使學生對相關知識產生較為完整的認識。

第二，“清”。這一環節主要是指對所學知識進行梳理，歸納與總結。要幫助學生理清知識線，歸納不同問題的解決方法。通過這一環節，可以使學生對所學知識產生更加系統的了解，從而為后續的練習活動奠定基礎。

第三，“練”。練習是復習課的關鍵環節。而在練習當中，要設計典型性、針對性、啟發性與系統性的問題。通過練習，可以使學生將所學知識應用于實際問題的解決，從而使學生不斷受到啟發，思維能力得到有效的鍛煉。

二、小學數學復習課有效組織策略

（一）開展趣味教育，激發復習意識

無論何種形式的復習活動，達到高質量復習效果都需要以學生的主動參與作為前提條件。在小學數學復習課中，教師應避免平鋪直敘地引導學生進行復習，而是應該結合教學內容設計一些趣味性的活動。這樣一來，有利于營造良好的課堂氛圍，從而增強復習內容對學生的吸引力，進而使其更加積極主動地參與到學習活動中。此外，趣味性和多樣化活動也有利于激活學生的思維狀態。唯有如此，才能為復習活動的順利開展提供必要的基礎。

以“倍數”的相關知識為例，在復習這部分內容時，我首先結合教材中“探索活動：3的倍數的特征”這一課設計一個課堂游戲。具體來講，我會對學生隨機點名，然后任意說出一個數字，學生則需要在規定時間內正確判斷出這個數是不是3的倍數，如果超時或回答錯誤則被淘汰，直到決出最后的勝利者。同時，我還提示學生要借助課內所學知識進行判斷。由于游戲是學生非常喜歡的一種形式，并且小學生已經具有一定的競爭意識，所以大部分學生都積極地參與到游戲中。游戲結束后，我問學生：“同學們還記得‘倍數的概念嗎？怎樣尋找一個數的倍數呢？”這種方式不但激發了學生的學習熱情，而且自然地將學生的注意力引入倍數知識的復習中。

（二）梳理基礎知識，建構知識體系

復習課的基本目的是對基礎知識進行回憶與梳理。尤其是在數學課程中，梳理基礎知識更是進行深入思考的重要過渡環節。在基礎知識的梳理中，要充分尊重學生的課堂主體作用，引導學生從教學內容的整體性出發，自主進行知識的回憶與總結。相對于教師的直接講述，這樣的復習方式可以幫助學生產生更加完整的認識，從而實現知識體系的建構。

以“小數除法”為例，這一章節包括6個課題。在復習中，我首先讓學生自主閱讀和整理教材的基本內容，并鼓勵學生對主要內容進行口述。接著，為了使學生進一步梳理出知識重點，我組織學生討論交流。結合自己的理解，學生在小組中分享了自己總結的內容。而通過更加深入的歸納總結，學生逐步將這一章節的知識框架歸納為以下幾項內容：小數除法的意義與基本的計算法則;小數四則混合運算;求商的近似值;循環小數和循環節;小數除法中被除數、除數、商的變化規律;小數除法當中的比大小;小數除法的驗算方法。最終，通過這種方式使學生初步構建了這一章節的知識框架。這樣一來，有利于幫助學生實現知識的前后貫通，從而將知識進行泛化。

（三）分層指導學生，提升復習實效

在個體成長與發展過程中，受學習能力與知識積累程度等因素影響，學生對某些知識內容的認知水平會存在一定的差異。也就是說，在小學數學復習課中，統一化的復習要求很難滿足所有學生的實際需要。為此，教師應該遵循因材施教的原則，對學生進行分層指導。這樣一來，有利于提升復習課的針對性，從而使不同水平的學生均可以取得一定的進步。

以“長方形的面積”為例，這部分知識是小學階段的重要內容。考慮到學生對知識的理解水平和應用能力存在一定的差異，所以在組織復習活動時，我沒有提出統一的要求，而是組織學生進行了分層練習活動。具體來講，我將復習問題劃分成三個基本層次：第一，基礎題。如：如果一個長方形的長是9厘米，寬是6厘米，那么這個長方形的周長是多少？面積是多少？第二，能力題。如：小亮家要進行裝修，在粉刷一面墻壁時，已知這面墻壁的長是6米，寬是4米，而且這面墻上有一個正方形的窗戶，而窗戶的邊長是2米，那么粉刷的面積是多少呢？第三，提升題。如：有一個長方形，如果把它的寬增加2厘米，那么圖形的面積就會增加8平方厘米。此時，正好會變成一個正方形，那么原本的長方形的面積是多少呢？在練習過程中，基礎題是所有學生都要完成的。而其他問題，學生可以根據自身能力選擇性回答。最終，通過分層指導，大部分學生都得到了有效的鍛煉。

（四）注重變式練習，促進思維發散

在小學數學課程中，組織復習課的一個重要目的就是鍛煉學生的思維能力。為了達到這一目標，教師可以組織學生進行變式練習。所謂變式練習，是指改變數學問題的表征條件，引導學生進行多角度思考的練習方式。這種練習方式不但可以有效促進學生的思維發散，而且有利于消除題海戰術的不利影響，減輕學生的學習負擔。

比如這樣一個問題：有一批商品需要生產，甲單獨生產需要12小時，乙單獨生產需要10小時，丙單獨生產需要15小時。如果三個人一起生產，多少時間可以完成？對于這個問題，我設計了多種提問方式：乙每小時完成的任務量是這批產品的幾分之幾？甲和乙一起生產需要多少時間完成？如果甲先生產3小時，剩下的工作由乙和丙一起完成，那么還需要多少時間呢？最終，通過變式練習的方式，進一步強化了學生的復習效果。

三、結語

綜上所述，復習課是小學數學課程中的重要內容。因此，教師應該不斷探索行之有效的復習活動組織方法，并隨著教學情況的變化及時加以調整，以此來逐步達到最優化的教學效果。

參考文獻：

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[3]黃曉春.淺談如何上好小學數學復習課[J].中外交流，2019（33）.

（責編? 楊? 菲）