小學數學教學中的有效“糾錯”

吳臻毅

【摘? ? 要】隨著新課改的不斷深入，對小學數學教學也提出了新的要求。為了培養小學生的糾錯能力，小學數學教師要采用合理的教學方法，使學生在學習的過程中提高對問題得分析能力、解決能力。本文將對小學數學教學中的有效“糾錯”進行淺析，為提高學生的數學素養提供建議。

【關鍵詞】小學數學;糾錯能力;教學策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）33-0030-02

Effective "Error Correction" in Primary School Mathematics Teaching

（Shancheng Central Primary School， Nanjing County， Zhangzhou City， Fujian Province，China） WU Zhenyi

【Abstract】With the deepening of the new curriculum reform， new requirements are put forward for primary school mathematics teaching. In order to cultivate pupils' error correction ability， primary school mathematics teachers should adopt reasonable teaching methods to improve students' ability to analyze and solve problems in the process of learning. This paper will analyze the effective "error correction" in primary school mathematics teaching， and provide suggestions for improving students' mathematical literacy.

【Keywords】Primary school mathematics; Error correction ability; Teaching strategy

一、小學數學課程的特點

小學數學作為小學階段學生學習的主要課程，主要向學生介紹數學知識基礎，其本質是小學生通過學習來獲得數量關系和空間形式的知識經驗，從而在內心形成持久的變化。其本身與人類學習和學生學習具有相同性質，同時也具有特殊性質。數學的學習本身有抽象性和形象性相結合的特點，此外在學習的過程中具有系統性和循序漸進性，學生對數學的學習方式具有探索性和接受性。

二、小學生數學學習過程中犯錯的原因和分析

小學數學教師應該對學生犯錯的原因進行分析，進而在對學生指導改錯時掌握學生犯錯的原因，進而達到為學生糾錯的目的。小學生在數學學習的過程中經常出現錯位的原因有以下幾個方面：第一，學生對數學知識本身的理解存在偏差，沒有扎實地掌握數學的基礎知識，進而學生在解決數學問題時會出現錯誤，針對這種現象教師應該引導學生進行學習，促使學生形成完善的知識體系;第二，有部分學生在數學的學習過程中受到個人經驗以及以前學過知識的影響，形成思維定式，在解答數學題目時不能靈活運用，造成思維障礙，使思維不夠準確。針對學生存在思維定式的情況，教師應該及時引導，幫助學生改正不好的思維習慣，避免學生在思考的過程中鉆牛角尖。教師要學生鼓勵，幫助學生建立自信心，在學習的過程中獲得成就感;第三，部分小學生在做題的過程中注意力分散或者審題不認真，經常會出現錯誤，而這些錯誤通過教師的引導和培養，慢慢可以改正。部分學生在審題過程中出現邏輯混亂的現象以及書寫時過于潦草，因此，教師在教學過程中要針對學生不同的出錯原因進行分析研究，幫助學生形成系統性解題思路，培養良好的解題習慣。

三、小學數學教學中培養學生糾錯能力的教學策略

（一）訓練學生的解題思維，幫助學生糾錯

學生在學習數學的過程中，很多學生在數學解題以及計算的過程中出現錯誤，這些錯誤通過加強對學生的訓練是完全能夠避免的，學生解題時出現錯誤很有可能是在解題過程中思路出現了問題，甚至有部分學生沒有養成良好的解題習慣。小學生在解數學應用題時不僅對學生的計算能力進行了考查，還要求學生具備良好的邏輯思維能力、信息提取能力等，要讓學生將理論在實踐的過程中得以運用。因此，小學數學教師要加強對學生平時解題思維的訓練，以學生的角度出發，發現學生出現錯誤的主要原因，進而有針對性地進行改正。例如，在小學數學學習時會出現以下的問題：“現有21個蘋果，需要將這些蘋果平均分給6個學生，那么每位學生最多可以分為幾個蘋果，分完之后還剩下多少蘋果？”學生在解答這種題目時由于具有較強的層次性，學生會思考如何將21除以6，進而得出蘋果沒有辦法進行平均分。這時數學教師可以將班級里學生分為6個小組進行分發禮品，將21個禮品分為6小組，分完之后剩下的禮品就是余數。通過這樣的教學方式將抽象的數學問題以直觀的方式呈現給學生，有利于學生理解，使學生能夠靈活運用知識內容，提高了教學質量。

（二）加強學生的基礎知識體系，提高學生的數學能力

通過加強學生的數學基礎知識來不斷完善學生的助學知識體系，從而從根本降低學生在進行數學解題時的錯誤率，小學數學教師要加強培養學生的自我反思能力以及糾錯能力，同時要注重對學生基礎知識的不斷完善，只有通過這樣的方式才能提高學生的數學素養，解題更加得心應手。小學數學教師首先應該幫助學生掌握基本的數學概念以及相關的公式原理，使學生在解題時有清晰明確的思路，對基礎知識的強化有利于提高學生對知識的理解程度，進而防止學生在數學的學習過程中出現機械記憶的現象。例如，教師在進行“年、月、日”教學時，由于一些學生習慣了十進制的計算規律，在計算時間時會產生定性思維，出現錯誤，為了加強學生對時間計算方式的記憶，小學數學教師可以向學生講述關于時間的知識概念，使學生充分理解，進而真正地掌握時間的計算方式，從而幫助學生完善自身的知識系統，避免學生以后遇到類似問題再次出現錯誤，進而達到真正幫助學生扎實數學基礎知識的目的，促進學生在學習的過程中體會到數學的魅力，提高教學效率。

（三）創新教學方式，培養學生的糾錯能力

由于學生在數學學習的過程中出現錯誤的原因是由多種因素形成的，有時學生犯錯誤是由很多方面組成。有些錯誤比較低級例如學生做題時粗心，審題不清、出現生活常識錯誤等，則有些錯誤層級比較高，例如學生的思維定式等。針對該現象，小學數學教師在教學的過程中要根據數學學科的特點以及學生的實際情況，充分利用創新性教學方式來提高學生的糾錯能力。教師在確定目標時要明確具體的操作知識技能，還要發展學生的終身學習能力。數學教學需求社會、家庭以及學校等多方面的努力，為學生營造良好的學校環境，促進學生數學素養的形成。小學數學教師在教學過程中要注意及時轉變個人的教學觀念，創新教學方法，通過以下方法來實現提高學生的糾錯能力：首先，小學數學教師在日常的教學過程中要注重對學生日常學習習慣的培養，包括寫作業的習慣、自主思考的習慣、認真完成作業的習慣等。其次，小學數學教師在教學的過程中，要利用簡潔的數學信息來幫助學生培養提取信息能力，從而提高學生的審題能力，準確把握題目中問題與條件存在的關系。最后，小學數學教師應該充分利用內因和外因的作用，與家長建立緊密的聯系，從而幫助學生形成正確的學習觀念，教師要不斷提高個人的教學水平，樹立正確的教學觀念，采用合理的評價體制，激發學生查錯、糾錯的積極性，達到培養學生糾錯能力的目標。例如，教師在教學的過程中可以利用合作性學習的教學模式，在班級里進行分組，學生將自己出現的錯誤在組內進行討論，進而促進學生進行自主思考，培養學生的合作精神。

四、當前小學數學教學方法

當前我國小學數學教學主要通過兩種方法——講授法和練習法。講授法是指教師通過口授的方式來實現知識的傳播，主要形式是教師在課堂上講解知識內容，學生被動地接受知識。講授法在教育教學的過程中被廣泛使用，其優點是學生在短時間內能夠獲得大量的知識，教學效率較高，缺點是不利于學生發揮其主觀能動性，不利于培養學生的自主思考能力，進而導致學生對教師教學形成了依賴性。

練習法是指學生在教師的引導下進行相關的練習，從而達到鞏固知識內容、提高實踐能力、發現個人知識缺陷的目的，這種教學方法的優點是能夠有效發展學生做題的技巧，在練習的過程中培養學生的邏輯思維，培養學生注意力集中的能力，因此，通過教師的指導進行適當的練習能夠實現在數學技能技巧方面的突飛猛進，幫助學生形成系統的知識內容，提高學生解題的準確度。

五、結語

簡而言之，為了實現培養小學生的糾錯能力，小學數學教師要將因材施教的教學原則充分貫徹到教學方案的設計上以及教學方法的實施，要采用正確的評價方式，不能只注重學生的成績，要根據學生的實際情況來激發學生的內在潛能，培養學生的學習自信心。此外，小學數學教師要積極創新教學方式，利用多種資源來培養學生的糾錯能力，提高學生做題的準確度，促使學生對數學產生濃厚的學習興趣。

參考文獻：

[1]柴莉莉，邢建穎.淺談小學數學教學中的有效“糾錯”策略[J].考試周刊，2020（51）.

[2]劉春香.小學數學教學中的有效“糾錯”分析[J].百科論壇電子雜志，2020（09）.

（責編? 侯? ?芳）