仰望素養(yǎng)的星空 腳踏研修的實(shí)地

祝雪艷 任一凡

在新課程背景下，高中語文教學(xué)有“大單元、大情境、大任務(wù)”三個維度，其中大單元教學(xué)的核心是讓課堂教學(xué)從零散走向關(guān)聯(lián)，由淺表走向深入，由遠(yuǎn)離生活需要走向?qū)嶋H問題的解決。統(tǒng)編教材的大單元明確指出編寫使用雙線組織原理，它力圖以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)的雙線組織實(shí)現(xiàn)不同文篇的匯聚組合和不同文體鑒賞學(xué)習(xí)的交融整合。[1]這對教師如何教是一種挑戰(zhàn)，對研修員的工作更是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

借助主題式研修，提煉研修主題，激發(fā)參與熱情是推進(jìn)大單元教學(xué)的重要途徑。“主題式”研修活動是以教師教學(xué)過程中所遇到的典型問題為研究主題，研修活動的參與者圍繞某一主題開展的一系列系統(tǒng)性、有針對性的教學(xué)研究活動。

一、確立研修主題，掃清障礙，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

確立研修主題在整體的研修活動中至關(guān)重要，因?yàn)橹黝}是研修活動的切入點(diǎn)和抓手， 確定活動主題必須以先進(jìn)的教學(xué)理念為引領(lǐng)，并注重研究的過程性、實(shí)踐性與反思性，始終聚集課堂教學(xué)，以解決課堂中的真問題、主要問題為著力點(diǎn)。提煉的研修主題的確立必須聚焦學(xué)校的重點(diǎn)工作以及教師的發(fā)展需求的瓶頸問題，一定要具有極強(qiáng)的針對性，且要符合課改方向和教學(xué)規(guī)律。所以，2020年新學(xué)期伊始，我把研修主題確定為“大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”，圍繞本主題進(jìn)行了一系列的研修工作。研修活動主題的確立既要注重教師專業(yè)素養(yǎng)和教育境界的提升， 也要關(guān)注理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的反思。要理解并進(jìn)行大單元教學(xué)必須先厘清一些重要概念。

首先要明確什么是“情境”。在新課標(biāo)中，情境一詞共被提及34次， “情境”是與生活相聯(lián)系的真實(shí)的學(xué)習(xí)背景、境況、場景。它是學(xué)生過去生活中經(jīng)歷過的，或在未來生活中可能會經(jīng)歷到的真實(shí)的學(xué)習(xí)工作生活場景。統(tǒng)編的課程模擬了這樣的場景來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣的場景本質(zhì)上強(qiáng)化了學(xué)生主體，目標(biāo)是要讓語文學(xué)習(xí)與學(xué)生社會生活中的真實(shí)需求相適應(yīng)。新教材任務(wù)群中提供了大量的情境，例如必修上冊中第一單元引導(dǎo)學(xué)生從“青春的價值”角度思考作品意蘊(yùn);第二單元要求學(xué)生通過專題研討等活動，深入體會“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想等。綜觀全冊，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是青春還是勞動;無論是學(xué)習(xí)還是中華傳統(tǒng)文化，無一不和學(xué)生的生活息息相關(guān)。

其次要明確什么是“大單元”。它是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、內(nèi)容、情境與任務(wù)的教學(xué)單位，是基本的課程細(xì)胞。這與傳統(tǒng)教材中基本的教學(xué)單位是單篇課文有很大的不同。教師只有對“大單元”有了清晰的認(rèn)知才有可能真正用好新教材。鐘啟泉先生說：“在‘核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)評價這一環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動的基本鏈環(huán)中，‘單元設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，是基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)”。在大單元主題教學(xué)里，教材用情境喚醒學(xué)習(xí)動機(jī)，用任務(wù)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，用活動提供學(xué)習(xí)路徑，用資源提供學(xué)習(xí)保障。[3]在具體的教學(xué)過程中，需要教師整合這些資源，通過學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，在積極的語言實(shí)踐活動中建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

面對“大單元教學(xué)”我們都是初學(xué)者，必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。理論是行動的先導(dǎo)，扎實(shí)的理論知識是有效研修的引擎。我們學(xué)習(xí)的主要有三個途徑：一是通過區(qū)及的研修活動加深對大單元教學(xué)的指導(dǎo)，研修員通過論壇講座等形式，提煉培訓(xùn)內(nèi)容，對教學(xué)任務(wù)及方式給予精準(zhǔn)指導(dǎo)，并及時分享《語文建設(shè)》《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)研究》等雜志中相關(guān)內(nèi)容;二是專家指導(dǎo)，他山之石可以攻玉，請專家先從理論上進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，繼而參與區(qū)級研究課的備課，并親臨現(xiàn)場課現(xiàn)場指導(dǎo)，指出問題，明確單元設(shè)計(jì)的方向。三是加強(qiáng)對備課組備課環(huán)節(jié)的實(shí)效性，通過定期的備課組長交流反饋，適時了解單元教學(xué)的備課情況。

二、細(xì)化研修任務(wù)，追求活動成效，實(shí)現(xiàn)合作共贏

主題研修活動要階段性、層次性、可操作性和可檢測性，研究過程和結(jié)果要互相交流， 研修成果要匯總整理、提煉升華、智慧共享。[4]在確立好主題之后，我們要有計(jì)劃性，學(xué)習(xí)——設(shè)計(jì)——實(shí)施——交流，這是一個不可僭越的程序。

在大單元教學(xué)的實(shí)踐中，我們細(xì)化了重點(diǎn)研修任務(wù)，一直采用分工合作的方式進(jìn)行。2020年8月的市級培訓(xùn)之后，著手布置新學(xué)期的研修任務(wù)，及時召開備課組長會，我選擇了必修上冊四個和選必上冊和中冊四個單元分別分配給高一高二的八個備課組，明確假期研修任務(wù)：在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合本校學(xué)情，具體研討大單元的整個教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)期初，備課組長進(jìn)行本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)交流活動，這樣既達(dá)到了互相借鑒的目的又減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)。在學(xué)期中，各備課組以開學(xué)初布置的任務(wù)為主，進(jìn)行課堂實(shí)踐，并積累在實(shí)踐過程中的得與失，并督促教師完成大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)期末，各備課組又進(jìn)行了大單元教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流。在交流的過程中，我們能夠感受到教師在教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了改變，在各種嘗試中慢慢的融合到課改中。

一學(xué)期我們共同完成了必修的8個單元和選必的7個單元完整的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，這對每一位教師在單元教學(xué)中都有一定的幫助。偌大的任務(wù)量僅憑一人或者一個備課組是無法完成的，而這樣分工合作就會達(dá)到共贏，“和”的力量自然不容小覷。而對于主要設(shè)計(jì)者來說，也會有很大的收獲。

研修活動主題化是把教師的教學(xué)、培訓(xùn)、研究三者融為一體，通過構(gòu)建研修活動主題，改變常規(guī)研修活動中目標(biāo)不明確、活動隨意性大、內(nèi)容零散、缺乏系統(tǒng)性等弊端，讓教師在研修活動中因?yàn)橛醒芯砍晒鰪?qiáng)參與的熱忱，讓研修活動成為真正提高教師專業(yè)素養(yǎng)，深化課程教學(xué)改革的重要途徑。

基于核心素養(yǎng)有效落實(shí)的主題研修活動要有主題性、系列性、靈活性，在本學(xué)期大單元教學(xué)這個研修主題輻射下，我們按部就班的進(jìn)行，潛移默化的改變了教師的教學(xué)方式。所以，我們要學(xué)會仰望素養(yǎng)的星空，更要學(xué)會腳踏于主題的研修的芳草地，只有這樣，也只有這樣，我們的教育教學(xué)活動、教育教學(xué)研究和教師專業(yè)化發(fā)展才真正地融為一體。