小學情境作文教學的研究

葉小春

小學作文教學的首要任務是培養(yǎng)學生運用祖國的語言文字，完成思想品德、智力，審美能力和發(fā)展個性特點的根本任務。所以，必須創(chuàng)建提高素質(zhì)為核心的教學新模式——情境作文。情境作文教學就是把學生帶進創(chuàng)設的情境中訓練語言，培養(yǎng)學生的口頭作文能力，激發(fā)學生學習作文的興趣，促進學生語言、思維、情感、意志、品德的發(fā)展。情境作文教學具體用如下幾點來體現(xiàn)。

一、學生在特定情境中進觀察

指導學生觀察情境教作文，我把學生帶去參觀我們海豐的紅色教育基地——紅宮、紅場，美麗的鄉(xiāng)村和豐富多彩的社會生活情境中去，或師生共同創(chuàng)設情境，敘述情境，表演情境，童話情境……活生生的形象，學生學習用自己的話描述情境是多么有趣，自然而然地成了學生樂于接受的事情。

在教學時，首先，我指導學生觀察大自然，觀察社會和學校的掠影，留意身邊的事物，會把自己聽到的、看到的、想到的，用語言文字表達出來，并且能表達自己的真情實感。其次，我指導學生觀察情境，用眼看、用耳聽，用心靈去感悟。在組織學生觀察社會和學校所發(fā)生的事情，我引導學生發(fā)現(xiàn)和攝取畫面，美好的人和事物，明確自己是為什么而寫的，要表達什么，從而達到有感而發(fā)。我在指導學生寫《我們的校園》，作文前我布置學生在生機勃勃的校園中尋找美，用彩筆畫，畫出校園最美的景物，用語言描述，贊一贊校園最美的地方，我用手機拍攝校園美的場景，校園課間時的熱鬧場面，早讀課孩子們書聲朗朗的情形。教學時，我出示圖片、播放錄像，指導學生按一定的順序順序進行觀察，同時訓練他們的口頭作文，引導學生要觀察校園的花草樹木的形態(tài)，顏色，孩子們能夠用語言來描寫校園的美，寫出的作文不僅言之有物，言之有序，而且生動活潑，言之有情。

二、學生在想象中激起興趣

想象是開拓學生寫作思路的形式之一，學生是學習作文的主人，讓學生將自己的親身經(jīng)歷，親眼看到的、聽到的、想到的說出來，大膽地表達自己內(nèi)心所想，并寫下來。我在教《我的心愿》想象文時，就從學生內(nèi)心深處最想實現(xiàn)的心愿著手，解放學生思想，讓學生通過看圖、說圖，聯(lián)想到美好事物，激發(fā)學生展開豐富的想象，說出自己的心愿是什么，為什么有這樣的心愿，如何實現(xiàn)自己的心愿，大部分學生會在看圖和想象情境下暢所欲言，有的學生說長大想當一名宇航員遨游太空;有的學生說長大想當一名默默無聞的園丁，要為祖國的教育事業(yè)貢獻終身;有的學生想當一名保家衛(wèi)國的邊防戰(zhàn)士，駐守祖國的邊疆;有的想當救死扶傷的醫(yī)生，為病人解除痛苦;有的學生說想當一名現(xiàn)代化農(nóng)民，用科技進行耕種;有的學生說長大想員在課堂上思維得到釋放，他們各抒己見，言之不盡，課堂氣氛呈現(xiàn)出自主、和諧、平等、活躍。我引導學生展開對未來的憧憬，或人生道路上的抉擇，指導學生運用想象、抒情、議論相結(jié)合的方法寫境抒情;學習運用多種修辭手法，不同句式進行語言訓練，表達自己的情感，學會開篇點題抒情結(jié)尾的方法。引導學生圍繞“心愿”展開遐想的情境;會用議論、抒情的方法表達自己的人生展望。

在命題作文《勞動課》中。課前，我組織全班學生在班里大掃除。同學們分工合作，我把學生們的勞動場景拍攝下來，上作文指導課時，播放錄像，再現(xiàn)孩子們“不怕臟，不怕累”的一連串的勞動場景鏡頭，我指導學生用口頭語言說情境，進行口頭作文訓練，這樣既給學生以具體、生動、形象、充滿童趣和勞動情趣的感受，又讓學生“言之有物”“有感而發(fā)”幫助學生積累寫作素材的同時激發(fā)寫作興趣。

三、學生情動辭發(fā)強化寫作思路

情境作文教學是以畫面再現(xiàn)情境，扮演模擬情境，使學生在情境體驗中強烈的表達愿望。因此，在教學時，指導學生觀察情境，重視形象、誘發(fā)、發(fā)展兒童語言有效的途徑。如：我在教學《激烈的拔河比賽》時，課前，我組織學生在操場舉行一次拔河比賽，并把比賽全程用手機拍攝下來。作文指導課上，我播放錄像給同學們看，再現(xiàn)學生們上體育課時，激烈的拔河比賽場面，孩子們看到錄像都樂了，興趣來。這時，我指導學生在情境中體驗，著重描寫某些同學們在比賽過程中的語言，動作、神態(tài)等，也可以寫一寫自己當時又是怎么想的？請你采訪一下獲獎隊員，并能從比賽中得出“團結(jié)就是力量”的人生哲理。課堂上學生的學習興趣很高，一雙雙驚奇的眼睛盯著錄像。此時，我趁機指導學生觀察錄像中人物的動作，神態(tài)，并從神態(tài)，動作揣測人物的心理，學生能把比賽時的重點情節(jié)說具體，同時也能把自己的感想說出來。指導學生把比賽時寫具體，并做到層次分明，詳略得當、點面結(jié)合，言之有物，有感而發(fā)。學生從無話可說到滔滔不絕，學生覺得作文課很有趣，都盼著上作文課，激發(fā)學生尋求知識的樂趣。

四、學生在多種訓練中提高語感能力

我讓學生置身于觀察情境中，培養(yǎng)學生觀察、想象、表達能力，教給學生掌握寫作方法和培養(yǎng)學生敏銳的語感能力。

我引導學生在觀察的基礎上展開合理的想象，引導學生借助想象表達自己對生活的見解和向往，反應自己的人生價值觀。我根據(jù)教學大綱的要求和學生的實際，創(chuàng)設優(yōu)化的情境，開啟學生想象的翅膀，創(chuàng)設生動、有趣的教學模式，激發(fā)學生描述想象情境的作文理念。學生得到的感性素材，我引導學生不能生硬地照搬，而應發(fā)揮自己豐富的想象，把觀察到的素材進行琢磨，反復地推敲，將其更具體、更生動、更形象地展示在大家的面前。如學生在觀察“六一游園”，所見到的同學們參加游園的情境寫下來，通過合理的想象，可以領(lǐng)會到同學們愉悅的心境等。運用豐富的語言文字，表達豐富的情感。寫出來的文章才生動、具體。

在此基礎上，我進一步培養(yǎng)學生主動將生活與習作緊密地聯(lián)系在一起，消除了孩子們以前寫作文沒內(nèi)容可寫及畏懼心理。讓學生慢慢喜歡寫隨筆練習，漸漸地學生也愛上寫作文了。

總而言之，情境作文教學的基礎是觀察，其核心是激發(fā)學生的學習興趣，其主導是開啟學生的寫作思路，以訓練學生的口頭語言表達為重點的教學方法。它是借助情境學習語言，學習語言敘述情境。它是提高小學生作文水平的最佳方法，所以，我們必須大力推廣情境作文教學。