徜徉詩意童年，提升語文素養(yǎng)

楊興碧

兒童詩教學(xué)，旨在對兒童詩的誦讀、閱讀、表達進行研究，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)兒童詩的熱情，探討兒童詩教學(xué)的有效模式和方法。收集適合兒童學(xué)習(xí)的詩歌，指導(dǎo)學(xué)生吟誦、賞析，嘗試寫出清新靈動的兒童詩，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和表達興趣，并得到真善美的情感熏陶，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，為今后的語文學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。為此，我探索出了單篇童詩教學(xué)的四部曲

一、范讀引路，感受韻律

縱觀我們的兒童詩教學(xué)，有的老師把它當(dāng)作普通文本來教，既沒有突出兒童詩的童趣，也沒有讓學(xué)生體會詩歌的韻味，往往枯燥無味。因此，對于一首首活潑有趣、節(jié)奏和韻律感很強的兒童詩，語文教師首先應(yīng)該做到能“入心”“動情”的范讀。這樣的范讀，是打開詩歌韻律之美的密碼;這樣的范讀，是對學(xué)生心靈的啟迪，美感的熏陶，能帶領(lǐng)兒童進入一個童詩獨有的靈動，智慧的空間。如：老師范讀低段課程讀本《樹》這首童詩：小鳥/在樹枝尖尖/娃娃/在樹蔭下秋千/小樹葉/在樹芽兒里面/樹啊/樹啊/很開心吧。這首童詩中的“尖”“千”“面”都有“an”韻，老師朗讀得有節(jié)拍，學(xué)生聽得也悅耳，這就是靠詩中的韻律了。所以，韻是一種對聲音的感覺。當(dāng)然，韻還是“聲音的向?qū)А保⒆觽兛梢愿S著有韻律的聲音，去聽，去暢游童謠的意境。如：老師朗誦童詩《我想》，詩歌寫孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上。其中表示動作的詞既準(zhǔn)確又形象，如“安、接、裝、種、悠、長、望、飛”，而句末的“光、唱、養(yǎng)、亮、堂、望、方、量”都押“ang”韻，有了這兩大特點，整首詩歌節(jié)奏齊整，韻律感很強，讀起來朗朗上口，學(xué)生自然而然就被吸引到詩歌當(dāng)中了。

二、自由練讀，想象畫面

聽了老師聲情并茂的范讀后，學(xué)生會被兒童詩特有的語調(diào)情趣所感染。“孩子們，這么好聽，這么有趣的文字你們想讀嗎？”這時，我們就可以放手讓孩子自由練讀兒童詩作。當(dāng)然，這個年齡階段的孩子最喜歡直觀的畫面感，當(dāng)孩子們在自由朗讀的過程中，他們的頭腦中會自然而然的浮現(xiàn)出一幅幅與之相關(guān)的畫面來，這樣一來，詩的語言、詩的內(nèi)容、詩的畫面一點一點地深入孩子們的心中。有了這樣的體驗，孩子們對兒童詩的熱情就愈演愈烈。如：執(zhí)教的低段課程讀本中的《仙人掌》：住在沙漠里/沙漠里水不多/只好伸出很多手/向四面八方說/給我水喝。這首童詩語言簡單，但畫面感強。老師在孩子們自由朗讀時提示：你看見了怎樣的畫面？孩子們馬上就在腦海中用畫面補充詩歌中“水不多”， “伸出很多手”，“四面八方”等短語，這時仙人掌那特有的肢體特征就更清晰地浮現(xiàn)在孩子們的眼前，讓孩子們對這能在惡劣環(huán)境中生存的仙人掌好奇心劇增。

三、再次誦讀，體悟?qū)懛?/p>

在對詩歌的語言有了美的體驗后，對詩歌的內(nèi)容有了豐厚的畫面后，孩子們就有了論詩的熱情，這時，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何選擇詩歌的素材，表達的方式方法是怎樣的？

1.眼中有萬物

在長期的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，無論是孩子寫詩還是寫作文，最頭疼的是尋找不到寫作素材。我采用每天利用微信向?qū)W生推送一首童詩的方法，大大拓寬了孩子的思維與眼界，明白，原來萬物都可入詩。如，讀到林憲武先生的《鞋》：我回家/把鞋脫下/姐姐回家/把鞋脫下/哥哥、爸爸回家/也都把鞋脫下/大大小小的鞋/是一家人/依偎在一起/說著一天的見聞/大大小小的鞋/就像大大小小的船/回到安靜的港灣/享受家的溫暖。孩子們讀到這首詩，就會產(chǎn)生這樣的感覺：詩歌的材料就在溫馨的家里。孩子們很喜歡讀《三八線》，因為三八線里的鏡頭或許曾就發(fā)生在自己的身上，它是那么地令人回味無窮，原來，校園里也藏著美妙的詩歌。讀了《湖水一樣的云朵》，讀了《牽牛花》，讀了《蘑菇》……哦，原來，從天到地，從人到事，從植物到動物，從家里到學(xué)校，都可以寫進自己的詩里。慢慢的，孩子們素材會越來越豐富。

2.五官來幫忙

我們通過童詩的群文對比閱讀，讓學(xué)生感受到寫童詩可以用眼睛看，可以用耳朵聽，可以用鼻子聞，可以用心感。

3.萬物皆有情

童詩就是用童眼看世界，用我手來寫我心，用我筆來訴我情。情感的抒發(fā)絕不能無病呻吟，說假話、套話。

四、遷移寫法，模仿寫詩

有很多兒童詩結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)容淺顯，學(xué)生讀起來興致盎然，說起來興致勃勃。而“孩子是天生的詩人”，稍加引導(dǎo)就有可能寫出一首詩來。因此，我在每一首詩里尋找一個或多個可以訓(xùn)練的積累點、訓(xùn)練點，然后把握這些點，引導(dǎo)學(xué)生進行小范圍的仿寫，這樣，既強化了孩子們閱讀的快樂，又降低了寫作的難度，也為中、高年級學(xué)生創(chuàng)作兒童詩奠定基礎(chǔ)。

1.利用填空仿形式

如：在執(zhí)教低段童詩《捉魚》：到河里捉魚/河里沒有魚/我們都變成了魚/捉來捉去。教學(xué)結(jié)尾處，請孩子們把下面的小詩補充出來：到花園里（ ? ）/花園里（ ? ）/我們都變成了（ ? ）/（ ? ? ? ）。這樣簡單的變換詞語，讓孩子們變成生活中的另一種事物，孩子們興趣盎然。

2.激活思維仿內(nèi)容

如：執(zhí)教童詩《我想》，引導(dǎo)孩子們對文中精彩的語句，反復(fù)誦讀、體會，并交流感悟。同學(xué)們紛紛發(fā)表感言：

“我讀了《我想》這首兒童詩，感覺這首詩充滿了天真的幻想，體現(xiàn)了童年的美好和快樂。”

“我想把小手，安在桃樹枝上——是啊，我也想，用自己的雙手去體驗大自然，追隨春姑娘的腳步……”

這首詩內(nèi)容豐富、奇妙，寫出了的童年的美好想象，充滿了童趣。她繼續(xù)引導(dǎo)孩子們?nèi)ヮI(lǐng)略了詩歌內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的特點后，老師動員大家仿寫一節(jié)，孩子們躍躍欲試，紛紛進行嘗試。