芻議初中英語的課堂分層教學

王斌

初中英語牛津教材的使用，為英語教學帶來了勃勃生機，但也對廣大英語教師提出了更高的要求。每一位英語教師都應力求在業務素質、教學的創新設計上有所提高，去適應新教材教學需要。當然，英語教學也會受到志趣，愛好，個體差異性等各方面的條件制約。此外，傳統的“一刀切”教學形式不僅忽視了學生的個體差異性，甚至嚴重挫傷了學生的學習積極性和創造性。教育應面向全體學生讓學生，為了讓學生在輕松、平等、自由的氛圍中學習、理解、掌握知識，教師在教學中應實施分層教學，針對不同層次的學生，制定不同層次的教學目標，教學任務，作業設置以及科學客觀的評價體系。

一、班級授課是目前課堂教學的主要形式，英語課堂分層教學的第一步是實施動態分層

學生在性格、興趣、愛好、智能、交際能力及學習能力等方面有著個體差異性和共同性，教師可據此把學生分為A 、 B 、 C 三個層次，并且每個學生在學習過程中可根據發展情況作動態調整;然后依據就近原則把全班學生分為若干個合作學習小組，以便給學生提供許多討論學習的機會，兼顧各個層次的學生，實現教育活動的最優化，讓他們感到學習既有難度與壓力，也有信心與希望，有利于全面提高教學質量。

二、教學目標分層

英語教材采用任務性語言教學模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套層次化的學習程序。教師應分析每個單元的主要教學目標和要求，面向全體學生，全面實現教學目標。

A層次的學生要全面落實教學目標，培養他們的自學能力;B層次的學生要落實部分教學目標，激發他們的興趣，增強信心;C層次的學生要過好單詞關，過好知識點關，夯實基礎。

三、課堂教學分層

1.在英語課堂教學中要突出層次性，注重因材施教

針對不同層次的學生，同樣的教學內容，教師也應采用不同的教學手段和方法，并靈活調整。在課堂教學中應以A、B層次學生為主體圍繞教學中心，同時兼顧A、B層次學生的個別輔導。盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽。

2.授課的層次化

分層教學法，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A 、 C 優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔;課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧;對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫;對 C 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以A、B 兩層學生的水平為標準，上課以A、B 兩層的要求為公共內容。課堂提問要注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

3.練習、反饋檢測的層次化

分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題;第二層次為簡單綜合題，以 B 層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使 A 層學生有練習的機會，B、C 兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。

4.分層達標檢測

根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使 A 層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使 B 、 C 兩層學生不易滿足，激發其求知欲。實行分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

5.分層評價

對于學習困難的學生，他們成功的機會少，眼前缺乏燦爛的陽光，尤其需要老師的鼓勵，來幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績;對于中等生，也需要讓他們樹立自信，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，制定解決問題的計劃，使他們迎頭趕上;對于優生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導他們調整心態，繼續努力，爭取更好。這樣，就會形成一種你追我趕的學習氛圍，提高課堂教學的高效性。

四、 組織指導學生加強學習合作

分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環節和深化。課堂上學生除了個體自主聽講、自主練習外，教師還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內進行。這種方式，可使學生互相受到啟發。組長要及時檢查各組員的練習、作業完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學習小組的合作情況及時檢查督促和指導，介紹先進小組經驗，組織協調各組間關系等。此法實施近兩年來，有效地克制了學生在英語學習中的兩極分化現象，提高了學生成績的合格率和優秀率。這為我們大面積提高教育教學質量又拓寬了一條新路子。

分組分層教學是一種先進的教學理念，體現了“以學生為本”、“一切為了學生的發展”的教學思想。“分層是為了無層”，這是我們進行分層教學的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現的。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在設計教學內容時，不僅要充分分析所教的內容，而且還要仔細分析所教的學生。教學設計要圍繞學生的興趣，還要為提高學生的興趣服務。因此，如何更好地實施分組分層教學，還有待于我們在今后的教學實踐中進一步去探討、去研究。