小學生“在橫格中有效寫字”策略初探

劉通

學生因為年齡小，一、二年級一直使用鉛筆在田字格、方格里書寫，三年級一下子過渡到用鋼筆在橫條格里書寫， 與方格相比，橫條格窄而長，書寫難度也就大了，孩子們有很多不適應。于是，二年級時清清爽爽的書寫頓時就變得不那么賞心悅目了，各種問題都來了！這是一道坎。所以老師要及時地進行指導，使學生盡快適應新的要求。

那么，橫條格中的書寫有什么基本要求？有哪些技巧？鑒于此， 筆者做了一些探討。

一、教學策略

1.引導觀察、明確書寫要求

在橫條格里書寫與在田字格、方格里書寫有何不同呢？有什么具體要求呢？老師通過出示事先準備好的橫條格書寫的范例，以及孩子們在橫條格中的書寫樣本。然后讓孩子們進行對比觀察、比較，最后在老師的引導下，孩子們和老師一起總結出：

（1）書寫時字體要端正，不要左右歪斜，也不能把字寫得過滿，像頂天立地的巨人，甚至“撐”到線外;（2）大小要適宜，比田字格里的字稍微小一點兒;（3）字間距離要適當。字和字之間的距離一會兒過遠，顯得稀;（4）排列整齊，上留天，下留地。同一行字，每一個的大小要不一致，不能忽上忽下，那樣好像“波濤翻涌”。（5）標點占格，于左下格居中。

2.手腦并用、書寫體驗

當孩子們在思想上明確了是怎么回事后，實踐中能不能體現要求又是一回事。于是，利用寫字課時間，讓孩子們在橫條格中各自寫一寫，體驗體驗。在這一階段，我發現少數學生寫得不錯，但同時又發現不少問題。評講時，除了表揚幾分最好的作業以外，對于問題，我選了兩個有代表性的作業進行投屏：我引導學生仔細觀察，說說你發現的問題。為了引起他們的注意，在學生發言的過程中，我用紅筆把有毛病的地方一一畫上明顯的符號：如字太大或太小，我就把這個圈出來;如果字高高低低的，我故意沿著這些高高低低的字畫一條曲線;字體傾斜的，我順著筆畫的斜度延長這個筆畫……這樣，這些毛病就更加明顯突出了。學生自己寫的時候沒有意識到，這么一看，真是嚇了一跳：啊！怎么這么難看？

① 與此同時，將剛才孩子們在書寫中的問題對照編出了一首“橫條格書寫公約”：（1）運筆一定要注意，不能頂天或立地。（2）字的大小要適宜，忽大忽小不整齊。（3）字間距離要恰當，不能稀拉或挨擠。

趁熱打鐵！這時，我再讓孩子對照自己的作業，找找毛病，然后問孩子們：“現在，我們再來寫，大家有信心寫好嗎？”“有！”孩子們信心滿滿。

3.親自示范、展示過程

由于學生處于初學在橫格中寫字的階段，所以，教師的示范過程必不可少。只有這樣，學生的寫字才能有法可依。

為了讓學生能真正掌握這一方法，我注重了展示示范的過程。先讓學生觀察我是怎么寫的，再讓學生說說自己看到的情景和自己的體會。在這個過程中，學生可根據自己的想法質疑，解除心中的疑惑。見時機已到，我便出示要練習的字讓學生書寫。

通過這個過程，學生掌握了在橫格中寫字的方法，字也越寫越漂亮。

二、輔導策略

“言為心聲，字為心畫。”“視其筆跡，如見其人。”寫字是一項語文的基本功。指導學生寫一手漂亮的漢字是小學階段教學的重點，也是難點。除了教學，有效的輔導也是必不可少。

1.了解寫鋼筆字的注意事項

（1）寫錯了字不用橡皮檫涂改，不用涂改液修改，學會用修改符號;為了少些錯別字，寫字的時候要專心致志;（2）鋼筆吸了水要用紙巾擦干，用完鋼筆要及時套上筆套，握筆時手指要離筆尖一寸;（3）鋼筆的筆尖要平對紙面，不要側寫或反寫。因為這些注意事項是基于學生的體驗而提出來的，學生就會聽得特別認真仔細，同時切切實實幫助孩子們在橫格中寫鋼筆字遇到的問題，學生會記得特別牢。

2.示范法

教師的示范對學生有著潛移默化的作用，針對小學生善于模仿的特點，在教學中要充分發揮教師的主導作用，是言傳與身教相結合。老師在輔導學生書寫時，先在橫格中書寫一些內容，讓孩子仔細觀察，了解在橫格中書寫的要求。

3.榜樣法

以榜樣的力量激勵學生寫好鋼筆字。在班級經常舉行作業交流會，或書法作品展覽，讓榜樣的力量帶動全班同學的書寫，讓全班同學都能成為寫鋼筆字的好榜樣。

這樣，通過以上的各種方式不但讓學生饒有興趣地了解了在橫格本上寫鋼筆字的注意事項，同時還有效地激發了學生練習寫好鋼筆字的興趣，高效地達成了在橫格本中練習寫鋼筆字的預期效果。

三、評價策略

《語文課程標準》在寫字“評價建議”中指出：評價的功能不再僅僅是甄別與選拔，而是關注學生的個體差異以及發展的不同需求，促進每一個學生的發展。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。在整個評價過程中，教師充滿愛心和激勵性的語言不時回蕩在耳邊。

1.形成性評價

形成性評價是對某一學段各個方面進行評定的一張“榮譽證書”和“診斷書”。針對此環節，我將展示一些優秀的作品，和孩子一起制定一些評價標準，讓孩子初步了解如何評定橫線上書寫鋼筆字的優劣。

2.自我評價

我要求學生根據評價標準來對自己的作品進行評定，符合一條，劃一顆星。這種自我評價的方法有利于學生進行自我操作，在反思中學會贊賞自己，培養自信心。同時也在反思中也初步意識到自己存在著不足。

3.相互評價

引導同桌對照書寫要領，回顧老師講解的重點進行評價，查找不足，共同進步，最后共同評價畫星。

4.相互評價與師生評價相結合

寫字評價要重視評價的多元化。自我評價和相互評價給學生留下了許多問號;師生之間的評價，教師的因勢利導會給學生帶來一個個句號或嘆號。

5.定期展評

每月進行一次“鋼筆字書寫大展評”，根據評價標準，小組選出優秀的以及進步最大的作品，頒發榮譽證書，并在班級的墻壁上展覽學生的作品，促進學生相互學習。

成功有效的評價可以極大地激發學生的寫字興趣，增強學生取長補短、互相學習的能力，也活躍課堂教學氣氛，提高寫字水平，使方塊字的甘露滋潤每個學生的心田！