如何利用歷史圖示教學法提高課堂教學效率

張華允

目前，初中歷史教材內容多，范圍廣，上下五千年，縱橫全世界，歷史教學任務十分艱巨。歷史學科教學如何實施素質教育？如何在減輕學生負擔的前提下，培養學生學習歷史的興趣和能力，全面提高教學質量？這是我們歷史教師經常想到和不斷探索的問題。我認為，素質教育的實施主要是通過學校各個學科的課堂教學來具體落實的。歷史學科實施素質教育的主渠道在于優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。

如何提高歷史課堂教學效率，把素質教育寓于歷史課堂之中？人們在生產、生活中，由于任務繁重，往往會不斷研究發明一些新的工具來減輕體力勞動負擔，提高工作效力。歷史學科教學在素質教育中有著其它學科不可取代的作用。新大綱強調了“能力培養、思想教育”兩項任務的重要性，突出了歷史學科實施素質教育的功能。在教學時間相對其它學科較短的情況下，如何才能很好地完成歷史學科的教學任務？這不能不使我們不斷努力探索新的教學方法，不斷尋求科學的教學工具。在教學工作和教學研究過程中，我覺得根據教材和教學實際充分設計與利用歷史圖示進行啟發式教學，是適合完成歷史學科教學任務，符合初中生學習心理的切實可行的辦法。

歷史圖示教學法，是一種以圖形、圖象或表格為主要方式，揭示歷史事物現象或本質的特征，激發學生思維，使其更好地掌握知識，加快教學進程的一種教學方法。歷史圖示教學法，在提高課堂教學效率當中有不可忽視的作用。

一、歷史圖示提綱挈領地概括教學內容，直觀形象，清晰易懂，便于學生記憶、理解歷史知識。歷史圖示教學法把語言講述與圖形演示相結合，使學生的聽覺神經系統和視覺神經系統同時接受和傳遞信息，邏輯推理和空間想象同時進行，學生對知識的記憶、理解特別深刻且不易勞累。

二、歷史圖示教學法可以把知識的整體和內在聯系反映出來，便于培養、發展學生的學科能力，如閱讀理解歷史材料的能力，歸納、比較和概括歷史知識的能力，評價歷史事件、人物、觀點的能力，用辯證、唯物的觀點看待歷史現象，闡述歷史發展規律的能力等等。因為教師編制圖表的前提，是深刻磚研教材，把學生所需掌握的知識條理化、系統化。編好的圖表往往體現了科學性、邏輯性、直觀性、趣味性等，內容高度概括切又通俗易懂，一目了然，還可引發學生聯想，進行知識遷移，增強學習效果。

三、歷史圖示教學法可使學生“看得見”教師對問題的思路，漸漸掌握思維的技巧，以致學會獨立思考，學會學習。因為教師處理教材的發式、方法，對學生的影響是巨大的，從這點看歷史圖示教學法也顯示了其學法指導的功能，使課堂教學效率不斷提高。

四、通過歷史圖示這種工具，教師可以更好地施展各式各樣的教學藝術而取得更好的教學效果。因此，按大綱、教材和學生的實際情況實實在在地設計好各種類型的歷史圖示并在實踐中驗證其效果，很有實際意義。

那么，歷史圖示教學法是如何提高課堂教學效率的？在歷史課堂中，歷史圖示可以是有聲的畫面、圖表，如VCD、錄像帶等以視聽為主的電化教學，歷史圖象既鮮明又立體;也可以是無聲的總體圖表、線索圖表、因果關系圖表、“綱要符號”圖表、比較圖表等。圖示方式多種多樣，通常是根據教材內容和學生實際確定選哪一種圖示。例如在講授“隋大運河的開鑿”時可用“綱要符號”圖表（圖一）。圖一同簡單的符號以直觀、明確的形式將大運河的狀況反映出來，學生記憶較深。

在講授“甲午中日戰爭”時，可用線索圖表（圖二）。圖二把“甲午中日戰爭”這一歷史事件的若干歷史史實連成線、面、網絡，學生能認清歷史事件的全貌及內在聯系。

因果關系圖表體現了史實之間的內在聯系，便于學生理解、歸納、概括史實和進行知識的聯系、遷移。

在設計歷史圖表過程中，應當注意以下幾點：①要根據教學內容、教材的重難點和知識的內在聯系進行設計;②要根據學生的思維、心理特點和認識規律進行設計;③要力求所設計的歷史圖示具有科學性、準確性、邏輯性、直觀性和趣味性（如用不同顏色作標志等）。同時，在運用歷史圖示教學法過程中，要堅持啟發式教學原則，注意與其它教法相結合，利用圖表、圖示設疑、激疑，激發學生的學習興趣，培養、提高學生的思維能力和解決問題的能力。

歷史圖示教學法對于任何條件的學校、班級都是切實可行的一種培養學生學習歷史興趣、提高學生學科素質的教法。不斷探索和總結歷史圖示教學法，對于改進歷史教學，提高歷史課堂教學效率，全面提高教學質量，作用會相當大。