關(guān)于小學(xué)一年級計算大單元教學(xué)的實踐研究

崔佳

何為大單元教學(xué)？著眼于“大”字，首先它表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上的“大”。它不再是獨立單元的內(nèi)容，而是把整個年段或者整個學(xué)段作為一個整體內(nèi)容進行大框架的解讀。再在大框架下設(shè)計系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，把握當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)知識的聯(lián)系和地位，不再孤立的考慮單個教學(xué)內(nèi)容。其次是教學(xué)視野“大”。我們在教學(xué)活動中不再只是關(guān)注某個知識點、考點，為了孩子能考高分，而應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究精神，幫助學(xué)生在問題解決中進入深度學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展。下面我以一年級下冊計算教學(xué)為例，闡述我在具體的教學(xué)過程中如何進行大單元教學(xué)實踐探索。

一、優(yōu)化同一單元教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)化

一年級下冊第一單元20以內(nèi)退位減法是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法和20以內(nèi)的進位加法、不退位減法的基礎(chǔ)上進行的，同時也為后續(xù)的多位數(shù)加減運算做好遷移準(zhǔn)備。過去我們都是按照自然單元按部就班進行教學(xué)，十幾減9，減8，減7…。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，剛開始學(xué)習(xí)十幾減9時，課程內(nèi)容還比較豐富：擺小棒、撥計數(shù)器、數(shù)線圖、說多種算法、優(yōu)化算法等環(huán)節(jié)，學(xué)生情緒也比較高漲。但是后期在教學(xué)十幾減8，7，6這些課程的時候，同樣采用這樣的方式方法，就感覺比較無趣，孩子們學(xué)習(xí)的積極性也就不那么高了。于是我就產(chǎn)生了這樣的困惑：教師怎樣有效地進行單元教學(xué)，才能促進學(xué)生的長遠發(fā)展;怎樣合理安排課程內(nèi)容，才能滿足學(xué)生實際發(fā)展需求…這些真實存在的問題引發(fā)我不斷思考孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值與意義，也驅(qū)動著我不斷探索單元教學(xué)的變革。

基于這種情況，我本年度就嘗試采用大單元整體設(shè)計教學(xué)。通過橫向教材對比，縱向教材梳理，將教材中具有共同本質(zhì)特征的內(nèi)容進行分析、整合、重組，在教學(xué)內(nèi)容上打破教材原來的編排順序，重新構(gòu)建符合學(xué)生認知水平及教學(xué)實際的新知識體系，打通各知識模塊和教學(xué)單元之間的聯(lián)系，將碎片化的知識系統(tǒng)化、邏輯化、結(jié)構(gòu)化。真正讓我們的學(xué)生形成知識的進階發(fā)展過程。讓學(xué)生能夠進行有深度的學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。第一單元教科書共安排了六節(jié)課來學(xué)習(xí)十幾減幾的退位減法。前幾節(jié)課是讓學(xué)生集中精力探索計算方法;后兩節(jié)課著重解決問題，同時鞏固算法。十幾減9作為種子課，即核心課程。這節(jié)課既是學(xué)生學(xué)習(xí)退位減法的起始課，又是學(xué)習(xí)退位減法計算的基礎(chǔ)。教學(xué)中出現(xiàn)破十法、平十法、做減法想加法等計算方法，而后續(xù)的減8，7，6，都在鞏固這些方法。如果按教材安排按部就班教學(xué)，這些零散的算法和算理都是散點式的分布在學(xué)生腦袋中，我認為這樣會加重孩子整體知識建構(gòu)的負擔(dān)。那這些算法是否有相同點呢？這些算法背后的共同計算道理是什么呢？這些算法背后蘊含的數(shù)學(xué)思想是什么呢？我們只是想要孩子會解決這些題，卻并未想過除了會做幾道計算題，我們能不能給孩子們的能力和思維發(fā)展帶來動力？ 其實這種種算法的背后都有著本質(zhì)聯(lián)系，實質(zhì)上就是學(xué)生對數(shù)的意義的理解以及加減運算之間的互逆關(guān)系。加法就是相同計數(shù)單位的累加。減法就是相同計數(shù)單位的減少，退位減法就是計數(shù)單位的細分，借一當(dāng)十。通過分析研究教材，我將第一單元知識進行整合，找到單元中的核心內(nèi)容，以核心概念統(tǒng)領(lǐng)整個單元教學(xué)。十幾減9的退位減法是學(xué)生首次感受借一當(dāng)十的位置值觀念，這是教師需要著重用力的地方，種子課是需要大量的直觀感受與實踐感知，在語言和大腦的連接下逐漸轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)化的知識。在進行單元課程設(shè)計時，我先重點解決十幾減9，理解破十法等方法的算理和算法。對于一年級的學(xué)生來說，算法容易模仿，但算理難以深入，因此我借助數(shù)線圖，小棒，計數(shù)器等模型，滲透借一當(dāng)十的位值概念，同時讓運算過程可視化。最后抽象出符號語言，讓思維走向高階。再在后面的十幾減8，7，6等計算中加以鞏固優(yōu)化，最后在解決問題中熟練運用20以內(nèi)的退位減法。這樣的教學(xué)改進，將第一單元內(nèi)容進行重新調(diào)整組合，有利于避免重復(fù)經(jīng)歷的尷尬，讓學(xué)習(xí)活動有滋有味。

二、不同單元知識整合，重構(gòu)知識整體性

不僅可以將同一單元知識進行整合，除此，還可以在不同單元的同類知識點再進行整合。第六單元閱覽室一課是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，同樣是通過擺小棒和撥計數(shù)器等操作活動，理解借一當(dāng)十的道理。因此我做了更大膽的嘗試。將這一部分內(nèi)容也整合在一起，當(dāng)學(xué)生熟練掌握了20以內(nèi)退位減法的計算方法后，將兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法提前進行教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生知識的轉(zhuǎn)化與遷移能力，更打通各知識模塊和教學(xué)單元之間的隔斷，溝通知識間和教學(xué)單元間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生充分理解退位減法的本質(zhì)。在六年的小學(xué)階段學(xué)習(xí)中，孩子們還會多次學(xué)習(xí)退位減法。我們留給學(xué)生的不應(yīng)該僅僅是只學(xué)會這一次的計算，而是在此后的退位減法的學(xué)習(xí)中始終有著：相同計數(shù)單位個數(shù)的減少和退一當(dāng)十的位置值轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和能力在引領(lǐng)著孩子們進行有效的遷移，以不變應(yīng)萬變，舉一反三，靈活應(yīng)用。

三、不同學(xué)段知識整合，讓學(xué)習(xí)更具有挑戰(zhàn)性

同一知識板塊的教學(xué)內(nèi)容，因為分散在不同年級，教師往往采用平均用力的方法，結(jié)果造成老師教得沒勁，學(xué)生也就只見樹木，不見森林。將跨年段同一領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容進行串聯(lián)研究，鍛造知識鏈，能夠使教師具有系統(tǒng)化的教學(xué)策略，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的“真”理解。

大單元教學(xué)既有傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的傳承，也在新的時代背景下融入了新的課程理念和教學(xué)策略。作為一線教師，我們要幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)到的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的建立成一個個知識群，就像把一顆顆寶石串成一串串美麗的項鏈。從而使學(xué)生對于知識的掌握系統(tǒng)化，同時也為學(xué)生的自主探索提供更大的思維空間，有助于學(xué)生全面把握數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，感悟知識背后蘊含的數(shù)學(xué)思想，進而讓學(xué)生擁有深刻的思維品質(zhì)和持久的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。