建設良好班級制度文化促進小學中年級學生自律能力發展

王丹陽

摘要：小學是學生良好習慣養成的重要階段，自律能力的發展對于學生的全面發展起著至關重要的作用。建設良好的班級制度文化對于幫助小學中年級學生實現從"他律"到"自律"具有重要的作用。本文結合小學中年級學生的身心發展特點為建設有利于促進學生自律能力發展的班級制度提出了切實可行的建議。

關鍵詞：班級制度文化;自律能力;小學中年級學生

一、班級制度文化的內涵

班級制度建設文化建設屬于班級文化建設的一部分，吳立德先生在《班級社會學》一書中將班級文化定義為：“班級成員在班主任老師引導下，朝著班級目標邁進過程中所形成的被班級多數成員所共同遵循的基本信念、行為規范。”葉書文將班級文化定義為：“班級在學校教育教學過程中所表現出來的積極向上的班級精神、班級形象、班級行為規范和意識等。它對班級管理具有重要的作用，是建設良好校風和學風的基礎。”本文中的班級制度文化，主要是指班級的各項制度和行為規范的總和。

二、班級制度文化的重要作用

班級作為創造和傳播班級制度文化的重要載體，在班級的教育過程中，班級制度文對班級的重要主體——學生，具有重要的塑造作用，是一種無形的教育力量。同時，班級制度對班級體的主要管理人班主任也是一個很有效的管理方法。教師可以通過建立和健全完善的班級教育管理制度，并通過保障制度的實行，在班級內營造出遵紀守規的班級氛圍，督促學生形成良好的行為習慣促進學生自律能力的發展。

三、構建良好的班級制度文化的策略

（一）以生為本，鼓勵學生成為班規的制定者

培養自律能力的關鍵是調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，培養學生的主人翁意識。班級規章制度是全校學生一起遵循的行為準則，分為文明禮儀、課堂常規、基本守則等幾個基本方面，是班集體活動的行為準則。班級管理制度的建立、內容以及執行過程中都要表現出學校以生為本的宗旨。而班級體制度文化的構建也必須圍繞著學校、關注學生、服務學生，以學生為出發點。所以，班級制度的建立與健全必須引導每一個同學參與，充分調動學生的積極性，廣泛傾聽每一個學生的意見與建議，民主公平公正的制定。如此可以贏得學生的心理認同感，并增強學生的“主人翁”意識，以便把共同制訂的規則內化為其追求的目標，使學生以積極性主動性的心態去實施，幫助學生進行自我管理工作。班集體管理制度的建立可通過班隊會認真討論，首先由班主任給出一個基本的制度框架，然后再由同學們通過集體討論等方法加以補充、調整，最后再由班委和同學們共同商議后做出決議。此外亦可由同學們提交若干建議，由老師通過收集整理、擴充，然后交由同學們共同商議。同時，小學中年級班級制度文化要進行多方面的考慮，盡可能設置詳細，將班級的每件事物責任到人，并盡可能地為學生建立展示、鍛煉的平臺。例如可實施班級職務輪崗制度為每位學生提供參與班級管理的機會。或者拓展小職務，例如設立每日的值日小班長進行班級事務統管、小列長管理班級座椅擺放、午餐監督員負責就餐文明禮貌監督、班級文明監督員監督學生學校生活文明禮貌，以及其他角落負責員，如多媒體協助員、能源監督員等。

（二）因材施教，分層執行制度

在學校規章制度的落實上，班主任要意識到班級管理言傳重于罰教。言教在教育管理工作中并不是一蹴而就的，而是必須在不斷的學習過程中才能達到教育管理工作所要取得的成效。總而言之，教育最終目的就是幫助同學意識到問題，并找出正確解決問題的思路，對其發展具有長效的作用。在班級制度的執行中要做到因材施教，寬嚴相濟，靈活多變。一些同學責任感很強、平時態度嚴謹、如果不謹慎犯了錯，教師也只須以善意提醒。針對一些內向、個性比較強烈的學生，應注意方式方法，講究語言的藝術，循循善誘。幫助學生其意識到錯誤后，注意安撫學生的情感，并指導學生切勿因自身的失誤而過多自責，引導學生其積極調節情緒。針對習慣性犯錯誤的同學，要按制度管理，但同時，要了解這些同學也并不是故意犯錯誤的，要通過和學生交流查明問題所在，是由于家庭環境導致或是學生自身個性問題等因素所導致的。例如，家中父母關系不和睦等因素影響了該同學安心讀書，這事教師應主動與學生父母聯系，共同處理。如有上課時不認真聽講，不愛勞動的學生，而這樣的學生也有其特長，應注意長善救失，發揮其所長。如一些同學的特長是舞蹈、演唱，班級可以通過舉辦一些活動，使這部分同學的才能得以展現，發泄負面情緒，從而培養自信，轉換消極思想把學生引領到正常發展的道路上來。有些學生組織紀律不好，除了要對其耐心說明組織紀律的意義外，還可以讓這些學生加入組織規章制度管理中，使之感受其重要性，進而改善自身的意識與言行。

（三）言傳身教，發揮教師的榜樣示范作用

正如一位外國著名教育家所說的，思想只能通過思想來培養，品德也只能通過品德來培養。教師具有多種社會角色，教師是知識的傳播者，是學生美好人生的引路人，是父母的代理人，是學生心理健康的關懷者。小學生身心發展的未成熟性和依賴性及其強烈的向師性，決定了教師在小學生思想品德形成和發展中的巨大示范作用。而且在小學生心目中，教師更是自己的榜樣。教師總是作為一個榜樣在潛移默化地影響著小學中年級學生自律品質的培養。因此，要培養小學生的自律能力，首先應發揮教師的榜樣作用。在教育管理中，班主任的身教重于言教。孔子日：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。如果班主任把自己言行與班級管理相融，以身作則，言行一致，則班級管理制度將得到有效的執行， 起到行為示范的效果。