小學作文教學點滴談

黃小娟

摘要：作文教學是語文課程的重要組成部分，是語文能力的重要體現(xiàn)，如何恰當有效地進行作文教學，快速提高學生的作文水平，是擺在每一位語文老師面前的問題。如何有針對性的指導學生寫好作文，使學生從怕作文逐步轉變到輕松寫好作文甚至喜歡上作文，是語文老師關心的話題。語文教師應從學生的認識規(guī)律，年齡特征，認識水平和文字表達能力等實際情況出發(fā)，培養(yǎng)寫作興趣，有計劃、有步驟地嚴格訓練，制定切實可行的作文教學目標，有目的、有計劃地引導學生觀察生活、認識生活，這樣學生才會有所見、所聞、所思、所感，腦子里積累的材料多了，寫起作文來就比較得心應手。

關鍵詞：小學 ? 作文教學

作文教學是小學語文教學的重點，是聽、說、讀、寫的綜合體現(xiàn)。如何培養(yǎng)學生的作文能力，是每一位語文教師必須構筑與營造寫作藝術的大計，也是語文教師最棘手的事情。語文教師應從學生的認識規(guī)律，年齡特征，認識水平和文字表達能力等實際情況出發(fā)，培養(yǎng)寫作興趣，有計劃、有步驟地嚴格訓練，制定切實可行的作文教學目標，有目的、有計劃地引導學生觀察生活、認識生活，這樣學生才會有所見、所聞、所思、所感，腦子里積累的材料多了，寫起作文來就比較得心應手。下面，我結合這些年來作文的實踐，談談我的一些教學方法：

一、去掉“怕”字，樹立信心

害怕作文，是農(nóng)村學生普遍存在的心理，他們把作文看作是學習中的攔路虎，覺得作文深不可測，無從寫起。所以他們在寫作時，最頭痛的是沒有什么可寫，不善于從一些看似生活中平凡的小事中去挖掘重要意義，不能以小見大。因而產(chǎn)生害怕心理。俗話說“巧婦難為無米之炊”，作文首先必須要有素材，才能“煮”成一篇好的作文。如學習《火燒云》時，課文里運用了比喻句和排比句。我告訴學生這是作者經(jīng)過長期觀察才能寫出如此有血有肉，形象生動的句子。那么，請同學們認真觀察我們的校園或者家鄉(xiāng)的公園，也同樣運用比喻句和排比句描寫。經(jīng)過這些練筆，同學們獲益良多，使他們在寫作時再也不會感到空洞、頭痛，從而去掉害怕作文的心理，明白作文就是用筆說話，把自己的所見、所做、所聞、所想用筆有條理地告訴別人，并適當?shù)倪\用一些修辭手法，我們也能寫出優(yōu)秀的作文。從而消除了學生害怕作文的心理障礙，為他們樹立起寫好作文的信心。

二、養(yǎng)成寫日記習慣，為寫好作文鋪路搭橋

日記是記載生活中的一些生活片段或感想，它能幫助學生增長見識，積累生活經(jīng)驗，積累寫作素材。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，經(jīng)過多年寫日記的積累，寫起作文就會如數(shù)家常一樣，滔滔不絕。多年來，我一直擔任高年級的語文課程。從開學的第一天，我就會對學生進行寫日記的指導，布置學生堅持每天寫好一篇日記，每周規(guī)定一個寫作重點，并進行具體指導。教師每周批閱一次，批閱后把中等水平的日記在班上公開朗讀，以肯定優(yōu)點為主，并指出存在的問題，說明如何修改。這樣堅持不懈，學生的日記內(nèi)容越寫越具體，語句越寫越通順，譴詞造句的能力越來越強，錯別字越來越少，為日后的作文積累了豐富的寫作素材，也初步消除了學生害怕作文的心理，對以后的作文起到了鋪路搭橋的作用。

三、閱讀與寫作教學交叉進行

閱讀與寫作是相輔相成的。“讀”為寫打下基礎，“寫”是讀的間接應用。所以，在教學中，我特別注重閱讀教學與作文教學之間的關系。在閱讀訓練教學中，我特別強調(diào)文中的修辭手法、譴詞造句，然后課堂提問學生寫出類似的句子。如在學習《蟋蟀的住宅》時，我要求學生如果在寫其他動物，如烏龜，小狗等時也運用文中的擬人手法以及一些詞語的應用等。同時在閱讀教學中，我通過分析結構特點，語言特點和敘述、描寫、議論、抒情等方面的寫作特點，了解文章表達方式和語言藝術，幫助學生進一步理解課文，學習寫作方法，并運用到作文中去，提高學生的寫作能力。

四、作文指導，“內(nèi)”“外”分工

每次單元作文之前，教師都要幫助學生解決“寫什么”“怎么寫”“為什么要寫”的問題。在作文教學中，我強調(diào)作文應重視解決“寫什么”的問題，即開展第二課堂活動，參加社會實踐活動，引導學生接觸社會，通過寫、聽、做、讀等途徑，了解奧秒無窮的大自然，了解多姿多彩的社會生活，從而積累作文素材，使作文“言之有物”，這是作文的課堂之外;課內(nèi)指導主要解決“怎么寫”“為什么要寫”的問題，抓住讀寫例話中“寫”的重點，突出重點訓練項目，設計多種訓練形式，把握寫作意義，把從課文中學到的寫作知識運用到寫作中來，引導學生審題，立意，布局謀篇。

五、互改作文，取長補短

一篇好的文章是經(jīng)過反復修改而成的。因此，我十分注重作文教學中的“互改”“自改”活動，而且整個自改活動體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則，是在教師的精心引導下進行的。所以在互改活動的形式上，我采取全班評議互改、自改，最后歸納小結的做法，即在學生的習作中，由教師選出有代表性或典型的習作在課堂上讓學生評價，指出它的優(yōu)缺點;然后由作者本人提出修改意見，其他同學、老師根據(jù)這些意見加以歸納小結：段落層次是否清楚，評略是否恰當，句子是否通順，用詞是否恰切，有沒有錯別字，標點是否正確。最后，把修改后的文章，讓作者朗讀一遍，對原作和修改后的文章進行對照比較，以求取長補短，學生也從中領會修改文章的一般步驟和方法，從而對修改文章產(chǎn)生了興趣，增強了信心，也調(diào)動了學生的積極性。我在作文教學中，由于每學期都精心組織學生互改、自改活動，既提高了學生作文興趣，又培養(yǎng)了學生自己修改作文的習慣和掌握了自改作文的方法。多數(shù)學生在每次習作之后，運用課堂上學到的方法自己進行修改，再上繳，從自改后和抄正上交的習作看來，都明顯有所改進：如中心思想明確，文句通順，錯別字大大減少了等，大大提高了作文能力。

多年來的教學實踐，我深刻體會到：抓好作文是語文教學中的一項極為重要的內(nèi)容，在作文評改活動中讓學生互改，不但滲透了讀、寫、聽、說能力的訓練，而且還有分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，消除了學生作文難的畏懼心理，作文教學這道難題也就會迎刃而解。