高職計算機基礎課程 混合式教學模式優化路徑探析

【摘 要】本文針對計算機基礎課程應用線上線下混合式教學模式現狀以及存在的問題，提出優化計算機基礎課程應用線上線下混合式教學模式的路徑：做好頂層設計，出臺鼓勵政策;激發學習興趣，注重過程學習;完善課程考核，促進自覺學習;加大投入力度，升級設備設施。

【關鍵詞】計算機基礎課程 線上線下 混合式教學 課程考核

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0087-03

計算機基礎課是高職高專院校各專業開設的一門必修公共基礎課，主要包括針對計算機相關專業開設的“計算機應用基礎”課程和針對非計算機相關專業開設的“計算機文化基礎”課程。本文針對課程應用線上線下混合式教學模式現狀以及出現的問題進行分析，就優化該門課程應用線上線下混合式教學模式提出對策，充分實現兩種教學模式的優勢互補，提高課程教學的實效性。

一、計算機基礎課程應用線上線下混合式教學模式現狀

（一）線上線下教學模式的利與弊

線下教學是指教師在統一集中場地面對面進行教學，教師統一教、學生統一學，師生能夠面對面地互動，教學內容直觀形象地呈現。它強調教師的主體作用而忽略了學生的自主性，不利于滿足學生個性需求及學生創新思維的培養。線上教學是指借助各種教育智能平臺、網絡資源開展教學。此教學模式能滿足學生隨時隨地、有針對性、有選擇性地進行個性化學習的需求，對學生學習的自覺性和主動性提出較高要求。

（二）線上線下混合式教學模式的認可度

充分利用智能平臺線上教學優點，結合傳統的線下教學模式，能滿足學生的個性需求，激發高職學生學習興趣，提高學生自我探知學習的內生動力。筆者對所授課的5個班級共225名學生進行問卷調查發現，65.33%的學生非常認可線上線下的混合教學模式。84.89%的學生自覺查閱教師分享的教學資料，自主線上學習每天達到1小時的學生占比為49.78%，基本達到半數。由此可見，大多數學生比較喜歡并認可線上線下混合式教學模式。具體數據如表1所示。

二、計算機基礎課程應用線上線下混合式教學模式存在的問題

（一）線上線下缺乏銜接

2020年上學期，受新冠肺炎疫情防控的影響，筆者所在的學校柳州鐵道職業技術學院計算機基礎課程的授課在3～5月采用線上授課的方式進行;6月學生返校后，再讓學生集中晚自習輔導進行線下上機練習指導。線上線下教學內容完全脫節，這種主講與練習完全脫節的方式學生認可度較低。筆者對所授課的5個班級共225名學生進行了調研，58%的學生認為學習效果一般或不好，具體數據如表2所示。

（二）學生自學意識不強

2020年下學期，疫情沒有上學期嚴重，對脫節的線上線下教學模式進行了改進，實行“實踐教學內容采取線下教學+理論知識采取線上教學”，效果比上學期好。但高職高專學生的計算機基礎比較薄弱，自主學習的能力和意識不強，學習主動性比較欠缺，筆者通過智能平臺了解到學生對線上資源的學習情況，共53個班開設了計算機基礎課，19位教師擔任教學任務，學生人數2425名，學生對線上資源的學習情況（學習進度）如表3所示。

從表3可知，超過半數的學生學習進度不到20%，可見，學生自主運用線上教學資源進行的學習自覺性遠遠不夠，將直接影響教學進度和效果。

（三）教學設施配置較低

線上線下混合式教學，以較高的硬件條件和功能強大的軟件配套為基礎。當前教學硬件落后、軟件功能不夠完善導致教學效果不理想。具體而言，第一，設備陳舊，系統落后。廣西大多數高職院校的計算機設備基本是多年前的產品，處理器運行速度慢。機房安裝的是Windows7系統，運行大容量的軟件（比如Office2016）時常出現卡頓現象，無法滿足該門課程練習需求，因為如今全國計算機一級等級考試要求所需的是Windows10操作系統。第二，網絡不穩，網速較慢。廣西大部分高職院校于近期開通了免費的Wi-Fi，解決了教師和學生流量不足的問題，網速基本能滿足教學要求。但學校的網絡不夠穩定，時有出現斷網或播放視頻教學資源卡頓的現象，影響教學進度與效果。第三，平臺較新，功能不全。筆者所在學校計算機基礎課程的線上授課平臺采用的是職教云智能教育平臺，由于平臺投入使用時間不長，部分功能還有待完善，例如，在授課過程中，同一門課程同一進度，只因班級不同，不能一次性添加各班的課堂教學資源，需導入多次，無形中加大了教師的工作量。職教云線上智能教育平臺還沒能實現根據學生學習情況進行智能推送，功能有待進一步完善。

（四）考核的導向不明確

教學考核不明確，導致師生對線上線下混合式教學模式的參與度不高，重視不夠，投入不足，效果不佳。該門課程對學生的考核，以學生參加全國計算機一級等級考試的成績為標準，要求學生通過全國的等級考試，成績大于等于60分，獲得該課程的學分。“以證促學”，以考證為標準的考核方式只重結果，教師側重于考試內容和操作要點的講授，熱衷傳統線下教學。而學生功利化學習，對線上教學擴展的豐富教學資源無暇顧及，忽略了自主探究學習。學生從實用主義的出發點，傾向傳統線下教學模式。對教師的考核，學校出臺了混合式課程和混合式授課的認定文件，對課程線上資源的建設，比如視頻、動畫、課件等有了具體的要求，對教師在課堂教學中課堂活動的數量也有具體的要求。但在課前和課后的考核評價這兩個方面，還不夠細致到位，就執行情況而言，教師會設置課前要求，但是學生“有沒有執行”“執行情況怎樣”在考核中并沒有體現。而課后復習環節，也只是停留在課后布置選擇題作業的層面，眾所周知，計算機基礎除了計算機的一些理論知識，更重要的是上機操作，而在考評體系中只規定了作業次數的比例，對操作并無具體要求。

三、優化計算機基礎課程應用線上線下混合式教學模式的路徑

高職計算機基礎課程，不能僅著眼于學生技能訓練，而應積極培養學生信息化、科學素養、解決問題等能力。為把線上線下混合式教學模式更好地應用到該課程中，應從頂層設計、學習興趣、教學評價等方面進行優化，使其更加適應高職學生的特點，符合現代化教育教學要求。

（一）做好頂層設計，出臺鼓勵政策

由于基礎課面對所有專業開設，師資相對缺乏，計算機基礎課的課時被不斷壓縮，導致任課教師總課時不多，課酬偏低，而每次課要準備的教學資料和課后作業越來越多，基本每次課都有上機作業。例如每個班的課時是28，每學期專任教師擔任的上課班級是8個左右，平均每個班按40～45人計算，每次作業要批改320～360人次，工作量很大。很多教師為了省事，布置線上客觀題作為作業，用智能平臺自動批改。但計算機基礎課程的教學目標除了讓學生了解計算機基礎理論知識，最主要的是培養學生的動手能力、合作能力等。因此，學校應出臺將作業批改量納入課時統計的政策，體現教師線下實踐作業的批改的工作量，以此激勵教師更好地開展混合式教學。

（二）激發學習興趣，注重過程學習

1.運用智能平臺，提高教學效率

首先，運用智能教學平臺，教師能提前布置教學任務，學生能提前線上預習。例如《計算機基礎知識》《Windows7操作系統及應用》《計算機網絡技術》這3章內容安排學生線上自學。教師先布置任務，讓學生觀看教學視頻和課件等，了解這3個項目的基礎知識和操作，只需安排一次線下教學對重點知識和內容進行上機指導和總結即可，相比傳統的線下教學采用混合式教學節約了4個課時。其次，針對課前學生存在的問題，教師有針對性地組織課堂教學，通過智能平臺設置教學活動如簽到、提問、測驗、頭腦風暴等，學生積極參與課堂教學活動。最后，充分利用智能平臺的作業統計分析功能，對各班級實行差異化講評。教師可根據每個班不同的統計結果，對易做錯、錯得多的題進行講解，使教學更有針對性。

2.智能精準推送，滿足個性需求

智能精準推送，對學生進行有效學習有非常關鍵的作用。教師可以把相關教學視頻、操作微課、課件提前上傳到智能教育平臺（職教云），以便學生能查看學習，營造開放式學習環境，增強學習靈活性和趣味性，也可以運用該平臺實現教學管理功能，通過與智能教育平臺（職教云）進行溝通，充分利用信息化教育手段，盡快實現智能推送。可根據每一名學生的學習情況推送相關資源或提醒，比如根據學生的學習進度，彈出相應的提醒對話框，提醒學生要抓緊時間學習課程的資源，還可以根據學生的作業得分情況自動區分等級：90分以上為超級棒，80～90分為優秀，60～79為良好，60分以下設置一個重做按鈕。智能推送就是要實現只要學生登錄職教云平臺就能彈出有針對性的提醒對話框，引導學生學習，時刻督促學生，推進個性化學習。

（三）完善課程考核，促進自覺學習

為了提高學生參加混合式教學的參與度，課程評價體系也應該隨之改變。把當前僅以考證成績為標準的（下轉第91頁）（上接第88頁）課程考核方式改為認證或課內考核，雙管齊下，既保證課程通過率，又能促進學生注重學習過程。只要學生通過以上兩種考核方式的任意一種，就可認定該課程成績為合格。以考證提高教學要求，提高教學效果，考證的要求則相應提高。考核的知識點細致化，對基礎比較好、熱愛學習的學生，鼓勵他們盡量參加考證獲得證書，全國性的考試證書終身有效。課內考核主要促進學生注重學習過程，養成良好的學習習慣和職業習慣。落實過程考核，要把平時成績包括的項目、每項分數、評分標準通過智能平臺進行發布，讓學生了解課程的要求并知道如何學好這門課程。拓展平時成績涵蓋內容，如平時成績可以包括課堂紀律、尊敬老師、幫助同學、作業成績等。作業成績除了線上布置的理論題作業，還要進行上機作業的考核，對學生每次上機完成的作業，教師按比例批改并反饋給學生，注重反饋評價。

（四）加大投入力度，升級設備設施

首先，提升計算機硬件配置。廣西各高職院校的計算機機房的硬件設施水平普遍偏低，全國計算機考試大綱已要求使用Windows10系統，可是廣西的絕大部分高職院校的機房硬件配置滿足不了安裝Windows10系統的基本條件，需更換新的計算機。其次，提升學校的軟件服務水平。線上教學，主要依靠網絡，現行的網絡不夠穩定，速度有待提升，通過軟硬件教學設備的提升，加快網速，以此確保線上教學活動質量。

采取線上線下混合教學模式后使教學資源更加豐富、教學過程更加靈活、學生學習興趣更加濃厚。線上線下混合式教學已在全國高職院校的計算機基礎課程中逐漸推廣和深入。需不斷優化該模式在計算機基礎課程的應用，最大限度地發揮其作用，并在今后的實踐改革中不斷改進。

【參考文獻】

[1]呂德深，梁承權.《C語言程序設計》混合式教學模式的研究與實踐：以南寧學院為例[J].科教論壇，2021（1）.

[2]孫棟梁，朱玉春，陳睿煒.線上線下混合教學模式在《汽車電子》課程中的應用[J].汽車教育，2020（24）.

注：2020—2021年度全國工業和信息化職業教育教學指導委員會科研課題立項項目“人工智能背景下高職院校計算機基礎課程融入‘思政教育的創新研究與實踐”（GXHZW20201802）;2020年校級教改類項目“智能教育背景下高職計算機基礎課程的改革研究”（2020-JGB02）

【作者簡介】黃梅香（1981— ），女，漢族，廣西全州人，在職碩士研究生，柳州鐵道職業技術學院高級工程師，研究方向為高等職業教育（計算機技術方向）。

（責編 黃 煌）