創新創業教育與高校專業教育融合研究

摘要：自2014年9月，“大眾創業、萬眾創新”號召在夏季達沃斯論壇上公開發出后，創新創業教育逐漸在我國高等教育領域占據一席之地。隨著“大眾創業、萬眾創新”戰略的深度發展，如何完成創新創業教育與高校專業教育的有機融合成為衡量一個學科發展的重要觀測指標。本文以新聞學為例，分析該專業的發展現狀，并提出該專業學生在創新創業人才培養上應該遵循的幾個維度。思想建設上，新聞與“雙創”的水乳交融；平臺建設上，打造新聞領域“雙創”基地；課程建設上，著力推進學科交叉互補；師資建設上，整合多方力量協同培養。

關鍵詞：創新創業教育；新聞學；融合

中圖分類號：G647.38 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）19-0106-03

課題項目：本論文為吉林省教育廳高等教育教改課題2018年度研究項目“《創新創業管理》課程融合專業教育研究”階段性成果，項目編號：SJYB18-01

一、引言

習近平總書記指出，“加強創新人才教育培養，把教育擺在更加重要位置，全面提高教育質量”“鼓勵具備條件的高校積極設置基礎研究、交叉學科相關學科專業，加強基礎學科本科生培養，注重培養學生的創新意識和創新能力”[1]。這為完成創新創業教育與高校專業教育的有機融合指明了方向。

與此同時，如何將創新創業教育融入專業教育中，而不僅僅是停留在第二課堂活動中，成為高等學校創新創業人才培養研究中亟待解決的核心問題[2]。新聞學作為人文社科領域的學科類別，因其專業的特殊性，在新媒體浪潮的沖擊下和媒介生態環境的不斷變革中，常如逆水行舟，不進則退。基于此，完成新聞學與創新創業教育的有機融合對學科發展至關重要。

二、國內外高校創新創業教育發展概述

對于高等院校的創新創業教育，我國近幾年才開始全面著手布局，而一些發達國家的創新創業教育已經成熟且體系完備，對國內發展相關領域知識體系建設具有重要借鑒意義。

（一）國內高等院校創新創業教育開展情況

追溯國內創新創業教育的起始，最早應以1998年的首屆清華創業設計大賽為起點，此后經過多年發展，逐漸形成一定規模。截至目前，國內高校對大學生創新創業教育人才培養大多通過開設創新創業教育課程、開展相關創新創業學科競賽、依托硬件設備進行創新創業相關實習實訓等。在開展過程中仍存在很多不足，典型問題體現在創新創業教育資源地區分布不平衡、創新創業教育觀念滯后、創新創業類學科競賽過于形式化等方面。

1.國內高等院校創新創業教育人才培養模式

清華大學致力于創新創業課程與實踐緊密結合的人才培養模式，強調理論和實踐的結合；北京航空航天大學將建設重點放在建設創新創業科研中心、基地、產業園、實驗室等方面，通過硬件設施給創新創業學生提供教學資源，推進學校創新創業教育發展；中國人民大學主要通過組織學生參加創業實踐、學科競賽等增強學生的創新創業能力，將第二課堂作為拓展學生雙創能力的特色教育載體。除此之外，部分院校開設了創新創業基礎課，在大學生就業指導領域也加入了創新創業相關環節。

2.國內高校創新創業教育存在的主要問題

在“雙創”浪潮下，高校創新創業教育機遇與挑戰并存，如何抓住機遇實現“雙創”教育飛躍發展？解析目前發展中存在的主要問題至關重要。

首先，我國高校的創新創業教育研究東西部發展情況不均衡，呈現地域差異化。處于經濟較為發達城市的高校學生通常更有機會接觸創新創業領域的優質資源，從而在“雙創”理論上得到充實，也擁有更為豐富的實踐創新機會。但在經濟欠發達的內陸地區，高校在創新創業人才培養上顯得發力不足，學生缺乏創新創業激情。

其次，在創新創業教育觀念上不夠深刻，部分學生將創新創業狹義地理解為自主創業，部分學生缺乏創新思想，任課教師也出現思維固化的情況，這種理念的滯后性和片面性體現得較為突出。實際上，創新創業和社會發展存在密切關系，高校在創新創業人才培養上應將培養學生的社會責任感作為重要培養方向。

再次，高效創新創業專業教師資源匱乏，專業課教師知識體系固化，創新能力不夠，部分高校會安排就業指導教師、學院輔導員等主講創新創業課程。因而，創新創業課程教學質量有待商榷，高校關于此類科研課題等研究效果也不盡如人意。

最后，國內創新創業比賽含金量不夠，形式主義明顯。以大學生創新創業訓練計劃為例，國內大部分院校項目研究周期為一年，在此期間雖然大多設置了中期檢查，但部分項目仍存在懈怠敷衍的情況。從學生角度來看，學生申報課題時缺乏深度考量，項目研究過程中成果較少，結項答辯敷衍匆忙。對指導教師來說，部分教師自身創新創業意識缺乏，且立項多，根本無暇細致指導，為參賽而參賽，有違初衷。從高校角度來說，存在硬性分配競賽名額的情況，并且疏于對此類競賽的實踐培訓，基于此，醞釀優質的創新創業項目逐漸成為口號。

（二）國外高等院校創新創業教育開展情況

國外創新創業教育主要以美國為代表，從20世紀80年代發展至今，其在創新創業教育政策制定、創新創業教育評價、標準與實踐等方面都具備較為完善的體系。2004年6月，美國頒布了創業教育國家內容標準（National Content Standards for Entrepre-neurship Education，簡稱“CEE”），這項標準的頒布標志著創業教育聯盟的形成。其獨特性在于將個人能力和素質的評價置于創業活動過程中，為創業教育提供了有意義的評價指南[3]。除此之外，美國還將創新創業人才培養建設體系推廣到初中、高中、大學等各個教育階段，并建立了與之對應的創新創業課程，哈佛大學、斯坦福大學等先后開展了創新創業相關課程。課程的推進為創新創業教育奠定了較好的理論基礎。

不同于美國、德國等歐美國家，日本的創業教育具有普適性，并不局限于培養企業家，更注重培養學生的企業家精神。同時，日本的創業教育并不以高校為主導，而是以政府為主角，企業和高校更多的是輔助政府完成創新創業教育[3]。與此同時，針對不同學歷階段制定了不同的培訓內容，且更重視階段之間的銜接性，保證創新創業教育的接續性和可持續發展。

三、國內新聞學科發展現狀

自高校新聞學科開設至今，培養了大批新聞領域專業人才奮斗在新聞一線，為信息傳播和媒介建設貢獻了很大的力量，但隨著時代的不斷發展，尤其在新媒體井噴式發展的社會背景下，高校新聞專業人才培養現狀仍然有很多需要改進的方面。

（一）缺乏創新思想

創新創業教育在我國起步較晚，高校在創新創業教育領域思想建設方面仍需深耕。從學生角度來說，學生在創新創業思維上比較欠缺，尤其在創新思想和創業熱情上都有待提高。從專業教師角度分析，教師思維僵化，多按部就班，缺乏創新創業思想。

針對新聞學專業，國內各高校在人才培養過程中沒有進行創新方面的深入引導，也沒有對新聞行業相關領域的創業信息進行全面了解，導致新聞學專業的學生對事業發展前景認知模糊，從本質上就缺乏創新創業激情。思想是行動的先導，如果缺乏創新思想，就無法指導新聞學專業的學生進行創業實踐。

（二）理論與實踐脫節

新聞學作為應用類學科，對學生的實踐能力要求較高，即對海量信息的去粗取精、對多媒體技術的操作運用以及融媒體傳播背景下對傳媒活動的管理與策劃能力等。現階段，國內各高校在新聞學人才培養方面存在的突出問題主要表現在供需不對等、理論與實踐脫節。在專業課程設置上，仍以傳播學、新聞學等傳統理論課程為主，校內安排的實習實踐不夠，導致學生就業后比較被動，無法將在校學習的專業理論與工作有效銜接。在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，對新聞從業人員的要求更高，不僅要將理論和實踐結合，還應有效運用創新創業思維，完成三者之間的有效融合，因此采取何種行之有效的方法成為現階段亟待研究的課題。

（三）專業方向單一

新聞從業人員被冠以“雜家”，原因與其專業性質密不可分。優秀的新聞從業人員既要做行業內的“專家”，又要做行業外的“全才”，涉獵各學科知識才能，在專業領域有所建樹。綜合上述，新聞學專業應實現跨界與融合。目前，各高校新聞學專業建設方向較為單一，于校內，沒有實現跨專業、多學科融合培養；于校外，也乏于跨媒體、多元化協調培育。并且，新聞學所設專業課程與創新創業相關課程缺乏聯動機制，無法形成學科間的有效互動。

四、新聞學與創新創業教育的融合之路

隨著創新創業教育在我國如火如荼地開展，基礎學科與創新創業教育的融合發展成為適應這個時代的最佳方式。新聞學科如何開啟與創新創業教育的融合之路，本文從以下幾個維度進行剖析。

（一）思想建設上，新聞與“雙創”的水乳交融

在推進創新創業人才培養過程中，要大力激發教師和學生創新創業興趣，樹立創新創業思想。對高校教師，要鼓勵其親身“雙創”，把“雙創”教育與新聞學科建設緊密結合，提高教學水平，為學生展現示范效應。對高校學生，要支持其開拓思維、銳意進取、大膽創新。牢固樹立新聞從業人員的“雙創”思維，培養順應時代發展、富有創新激情的優秀新聞人才。

處于這樣一個全新的時代，縱觀新聞學專業教育發展現狀以及傳統媒體逐漸頹勢，新聞行業需要創新，也必須創新，只有完成專業教育與創新創業教育的融合發展，才有出路。高校應將創新思維牢牢根植于新聞專業人才培養上，把握傳媒領域的就業前景對新聞大環境的影響，與時俱進，提升學生對新媒體技術的接受與應用程度，樹立新思維，立足于新技術，發揮主觀能動性，真正將新聞學科的創新創業教育扎實落地，培養具有創新思維的當代新聞人。

（二）平臺建設上，打造新聞領域“雙創”基地

針對新聞學和創新創業教育融合發展中存在的滯后性，在高等教育人才培養方面應密切注意將理論與實際結合，深化理論培養和實踐教育相輔相成的人才培養模式，將理論知識應用于實踐中，通過實踐融會貫通。

近幾年，我國對高校創新創業教育加大扶持力度，相關政策也時有傾斜，但在應用平臺建設方面仍然力不從心，教育效果滯后。基于此，應加強新聞學專業應用平臺建設，打造新聞領域“雙創”實踐基地，既保證平臺數量，又嚴格落實質量，為人才培養提供切實有效的發展路徑。同時，應立足于國家發展大方向、深刻解讀國家發展政策、依托高校教研平臺、校企協同聯合培養，將專業實踐盡量科學化、理論化、體系化，全面拓展創新創業教育與新聞學科科學研究的深度和廣度。

（三）課程建設上，著力推進學科交叉互補

在課程建設上，需要將新聞學的專業課程與創新創業教育相關課程緊密結合起來，樹立具備新聞學專業特色的創新創業教研體系，打破各學科之間的專業壁壘，整合資源、匯集力量。落實在具體政策上，高校應將創新創業教育寓于專業學科教育中，以專業為主，創新課程為輔助，開設創新創業教育的選修課，讓學生通過系統的課程學習達到增強創新創業思維的目標。在教學管理上，高校可以采用創新創業教育學分制的方式靈活調整培養體系，使之更加規范化、系統化。

創新創業教育是一項校內外多部門協同、跨專業融合、社會多元主體參與的系統工程[4]。在當前媒介融合趨勢下，新聞學與創新創業教育融合發展必然需要各學科之間交叉互補，通過跨界與融合，方能培育出知行合一、勇立潮頭的新時代創新創業新聞人才。

（四）師資建設上，整合多方力量協同培養

針對高校創新創業教育和新聞學科融合過程中面臨的師資困境，本文從以下幾個方面進行分析。

首先，高校應構建行之有效的配套管理制度，對教師在教學過程中的內容把控、演講方式、課程設置等方面進行嚴格把控，保證課堂質量以及課程規范，通過建立制度保證課程的基本質量和傳播效果。同時，完善教師考評體系，以系統的評價標準敦促教師提升自身的專業技能，強化教師團隊的專業性。其次，加強對教師的思政教育，提高其在教育工作中的積極性，增強其社會責任感，從一定程度上也能引導學生樹立正確的價值取向。再次，將創新創業教育與高校教師科研工作聯系在一起，如開展以創新創業為主題的新聞學相關建設課題，鼓勵新聞學教師開展創新創業教育相關課題研究，拓寬課題的深度和廣度，以多種科研方式打好創新創業師資建設的理論基礎，進而指導在校生生產實踐。最后，高校還應積極拓展校外領域，可通過校外導師培養制度、遴選新聞業界資深從業人員、相關企業優秀專家、創新創業教育領域學者，與校內導師一同加強學科建設，做好校企合作、貫徹產教融合，以市場需求為導向，培養高精專的優秀新聞從業者。

五、結語

創新創業教育的本質是素質教育，歸根結底是要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。致力于創新創業教育與專業教育思想融合，培養具有“雙創”思維的新聞人是時代要求，也是發展必備。縱觀國內各大高校，通過搭建創新平臺、促成產教融合、積極響應國家政策、加大師資投入等舉措，都在積極推進專業教育與創新創業人才教育的融合發展。綜上所述，全力培養創新創業人才，推進創新型國家建設，是時代發展的必由之路。

參考文獻：

[1] 習近平.在科學家座談會上的講話[J].科學大觀園，2020（19）：4-7.

[2] 王軍超，李韜.高校創新創業教育師資隊伍建設面臨的困境與突破路徑[J].河北農業大學學報（農林教育版），2018，20（6）：116-119.

[3] 謝妮，張芥.國內外高校創新創業教育可視化知識圖譜研究[J].現代教育學，2018（12）：99-107.

[4] 尹璐，鄭博.不斷深化高校創新創業教育[N].吉林日報，2021-09-06（004）.

作者簡介 龍冬，碩士，研究實習員，研究方向：新聞傳播與編輯出版。