電視攝像課程思政教學策略研究

摘要：電視攝像課程作為傳播學和廣播電視專業的專業基礎必修課，是實踐性和創造性較強的課程，在課程中結合思想政治教育工作，不僅關系學生的個人成長和發展，從長遠來看也會影響整個社會精神和物質文明建設。本文從電視攝像實施課程思政的必要性，電視攝像課程的授課現狀和電視攝像課程改革措施三個部分進行探討，力圖找到電視攝像實踐課程與課程思政結合的最優化路徑。

關鍵詞：課程思政；電視攝像；教改

中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）18-0127-03

課題項目：本論文為遼寧工業大學2020年教學改革研究項目“基于‘課程思政’理念下的電視攝像課程教學模式研究”成果，項目編號：202038

習近平總書記強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人?！盵1]堅持課程思政教育是培養高質量全方位發展人才的根本方法，也是新時代教育的要求與動力。因此，高校課程思政的建設是十分必要且具有長遠意義的。

電視攝像是傳播學、廣告學、廣播電視學等相關專業的一門重要的專業基礎課。學生在具備廣播電視理論基礎和攝影基礎知識之后，需學習、掌握電視攝像技能，以初步勝任電視媒介和各類企事業單位新聞宣傳部門的電視資料采編業務工作。本課程能夠激發學生的積極性、主動性、創造性，教會學生利用現代傳媒技術掌握廣播電視傳播流程，從而為今后學生步入廣電傳媒領域從事工作打下基礎。電視攝像課程要求學生在理論知識層面，了解各個景別的概念及意義，了解電視攝像畫面構圖的類型和方式，掌握拍攝的水平角度和垂直高度，掌握固定畫面和各種運動畫面，了解長鏡頭的概念，掌握內外反拍的方式和技巧，掌握正確地運用光線和色彩增強畫面表現能力。從在藝術感知層面，本課程教學以結合實際案例進行授課為主，對國內經典的劇情片、紀錄片案例及優秀影視片段進行搜集和分析，讓學生結合具體案例掌握理論知識，在學習中提升藝術鑒賞能力。本課程在使學生了解理論內容的基礎之上，強調實踐動手環節的重要性，要求學生觀摩優秀紀錄片作品和影視作品同時勤加思考，掌握拍攝手法，了解創作模式，從中領會到電視攝像的技術和藝術手段，延伸創作思維，于期末完成一部視頻短片作品。

一、高校電視攝像課程實施課程思政的必要性

電視攝像是傳播學專業中實踐性、創造性較強的課程，該專業學生畢業后大多進入電視臺、報社和傳媒公司等媒體部門工作。因此，在課程中結合思想政治教育工作，不僅關系到學生的個人成長和發展，還會影響整個社會精神文明和物質文明建設。電視攝像課程是具有創作性的課程，是傳播學專業實踐類課程（如紀錄片的創作、微電影或劇情片的創作、廣告宣傳片的創作、電視欄目的創作）的先導課程，是實踐類創作課程的基礎和重要環節。如何把思想政治內容和專業課程的教學有機結合起來，逐步形成一種新的、有特色的、行之有效的教學模式，對于增強課程思政教學的針對性，增強學生的正確實踐創作思維具有重要意義。

目前，電視攝像課程的教學成績考核大多由實踐拍攝作品和期末閉卷考試兩部分構成，理論課所占比例較大，且同實踐拍攝環節相分離，因此在實踐創作時學生得不到及時的理論指導，拍出來的作品思想比較分散，不僅沒有結合生產和生活實際，內容過大過空，而且作品中也存在較為消極的思想和內容。我們雖然倡導學生多觀察多思考，開拓思維創新，拍攝多樣化的作品，但是從歷屆學生作品中總能看到學生的一些消極思想和主流意識不強的創作痕跡。部分作品主題不夠突出，無法傳遞正能量，不具有任何社會價值和積極意義。

二、電視攝像課程教學現狀

近些年出現了一些“課程思政”研究的成果，課程思政教育體系也初具規模。高德毅、宗愛東（2017）提出“課程思政”的理念，指出要從戰略高度，構建思政理論課程、專業課程、素質教育課程三位一體的高校思政課程體系，發揮課程優勢，實現全程育人、全方位育人；徐立新（2018）指出，要在課程思政中重塑教師教育理念，強調價值知識傳播；李南（2010）提出，在影視創作過程中，需要以準確把握社會主義核心價值體系為基礎，主題明確，價值觀先行[2]。這些成果體現了一些思政內容與課程的結合，從總體上給出了課程思政的一些發展方向。但是從我院目前的電視攝像教學模式來看，其與以上“課程思政”研究成果結合得不夠充分和具體。因此，在電視攝像課程中融入思政教育，探索課程思政與教學的有效結合，發揮課程思政教育優勢，保證學生創作作品的思想性和藝術性，是十分有必要的。

電視攝像課程目前的教學模式已較為成熟，課程性質在相關專業中也是專業基礎課，因此已經有一套實施多年的教學方法與模式。但近些年隨著新媒體的發展、豐富與壯大，學生獲取信息的數量和能力遠大于從前，其思想如把控不到位，就會被一些負面信息影響，包括學生的學習態度、關注重點和思維方式等，這些消極的思想極易體現在學生創作的作品中。本次教學研究將對已有的教學問題進行總結，并找到合適的教學改革路徑，找準課程思政理念與電視攝像的結合點，以期獲得優秀的教學效果。

從近些年的電視攝像課程教學結果來看，教學體系雖成熟但是老舊，具體體現以下幾點問題。

第一，案例的選取不合適。由于電視攝像是專業基礎課，通常會安排在大一或者大二開課，這時的學生剛步入校園，對專業課接觸不久。當下的情況是教師大多會選擇一些比較符合自己口味的國外影視片段案例，忽略了這些影片是否適合教學，能否對學生起到正面的影響和作用。從內容上來看，其中部分外國影片在一定程度上帶有拜金主義、個人主義等消極因素，不僅會對學生的創作產生負面影響，還會影響學生的價值判斷和理解問題的方式。

第二，教學理念偏重技術，忽視思想教育引導。已有的教學偏重于對技術方面的講解，忽視了對學生正確意識形態的引導。有的課程經常讓學生發散思維，放飛思想，隨意創作，給予了學生過度的自由，而教師只把控攝像技術環節。因此，經常能看到學生在期末提交的作品沒有任何邏輯性，只是較為虛空地表現自己的一些消極心情。即便畫面和聲音大多能夠符合攝像技術要求，但是作品主題無法體現當代大學生的精神面貌，缺少思想內核。倡導培養的應用型人才絕非只限于技術性的應用，有愛黨、愛國、愛行業的思想和優秀的品德才是創作實踐的基礎。因此，在各個教學環節中均應加入課程思政的元素，引導學生在創作的各個階段均有正確的價值觀。

第三，教學方式需創新。目前的授課模式多為理論授課，并且明顯與實踐練習相分離了，因此經常會出現學生卷面成績接近滿分，但作品較差，抑或作品拍得不錯，但卷面成績不高，能夠看出理論和實踐結合得不夠緊密，學生對于理論和實踐掌握得較為不平衡。因此，應通過新的教學模式和教學手段，切實可行地、科學有效地采取多種教學要素相結合的教學模式，包括教學主體、教學設計和教學環境等因素的改革，做到針對不同學生不同狀況采取不同措施，調節不同教學要素之間的關系，從而引導學生深入地掌握知識，培養出自己對行業的熱愛。

第四，學生作品社會價值不高。由于創作過于自由，部分學生作品無法體現社會價值。教師作為教學活動中的主體，應該正確引導，在學習和實踐中挖掘真實的故事素材，如作品主題來源可設置為生活中充滿正能量的真人真事，提高學生作品的質量，深化教育的意義，使作品的傳播也能具有一定的社會價值。電視攝像課程通常是專業基礎課和大課，因此應有意識地進行分組訓練和個別指導，避免學生在創作初期出現對選題和內容理解不透徹等問題。

三、電視攝像課程思政具體改革措施

本課程的未來教學將以教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》的內容為教學指導，基于傳播學專業的人才培養方案，以應用和就業為導向，根據傳播學專業技術領域和職業崗位的任職要求，將“課程思政”理念融入電視攝像課程的教學中。貫徹《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出的具體問題，圍繞全面提高人才培養能力這一核心點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，增強教師開展課程思政建設的意識和能力，系統進行中國特色社會主義和中華民族偉大復興中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育，堅定學生的理想信念，切實提升立德樹人的成效[3]。電視攝像是傳播類專業的基礎性實踐課程，很多相關專業的院校都會開設此門課程。由于課程性質本身具有創作性，很多學生的作品過度體現個性化甚至是消極文化，忽視了中華民族的傳統優秀價值觀。因此，在課程中融入“課程思政”元素是十分重要且有必要的。

具體改革措施如下。

第一，教學內容改革，采用優秀影視案例教學方法。課程原有的教學內容是按照教材設定的順序和案例進行授課，未來的電視攝像課程的改革將結合符合課程思政元素的案例進行講解，通過案例的引導和分析引出本節課的授課重點和知識點，緊密結合我國優秀的影視作品的劇情及其技術，并在詳細講解中把我國優秀影視作品拆解開來，如可將《鋼的琴》《哪吒》《我在故宮修文物》《流浪地球》等不同類型的優秀影片作為教學案例，這樣既能讓學生掌握本節課的知識點，還能讓其理解影視作品思想，從而增強自身的愛國情懷和創作熱情。

第二，考核方式改革，采用小組作業的形式。在對基礎內容進行講解之后，可讓學生結合自己感興趣的部分進行分組作業。教師還可在團隊作業之前留下題目，可將愛國、愛黨、愛家、敬業、誠信、友愛、傳承等正能量主題滲透于每次實踐中，且題目盡量選取實際中能夠運用到的，這樣可以增強學生的實際操作感，能夠為其以后步入社會進行工作打好基礎。學生在團隊作業中能更好地體會現代社會團隊協作的重要作用，找到自身感興趣的以及適合自己的工作崗位，也能夠進一步理解我國媒體工作者的崇高職業精神。在課程未來的具體建設中，電視攝像課程學時可設置為48學時，每周4學時，4學時連上，每周1次課，共12周。每次課程利用2.5學時講解理論知識，1學時進行愛國主義影視作品賞析，0.5學時讓學生進行創作討論，并分組上臺講解。在課程中，結合課程的專業知識，主動引導學生理解社會主義核心價值觀，在作品中要積極弘揚中華民族傳統文化與優良品質。

第三，帶領學生參加創新創業競賽，激發其學習潛能和創作力。對本課程學生進行分組，并分別指導，帶領學生參加創新創業等相關比賽，如大學生廣告大賽、互聯網+創業大賽、創青春創業大賽等等，使學生在課堂模擬實踐后，真正參加和融入各項大賽，以任務驅動學習并增強實踐鍛煉，讓其在鍛煉的同時也能獲得寶貴的經驗與成果。這類大賽是針對大學生而言的，學生的關注度也比較高，因此相關作品能夠在學生群體中進行廣泛傳播。這類大賽創作的重點，除了檢驗學生的實踐能力之外，更多的是提升學生作品的價值和深刻挖掘選題的意義。因此，指導教師需要格外認真地對待參加這類比賽的學生，要注意作品傳播效果的積極性和正能量屬性。

第四，通過企業實踐，提升崗位需求認知。在課程中，鼓勵學生多參加校內或校外組織的攝像實踐活動以及相關企業項目影片的制作，這能夠培養學生運用基礎攝像知識的能力，同時能讓學生通過一段時間的學習與實踐，提升對于社會崗位的認知，學習從業規范和章程，使整個學習體驗更加全面，為日后走上工作崗位打下堅實的基礎。學生在實踐中不僅能夠更好地運用所學的相關知識，還能找準我國攝像及相關影視方面工作目前的發展狀況，從而培養自身為祖國影視行業貢獻力量的優秀職業情操。

第五，課程思政結合教學方法的創新。在對本次課程思政教學改革措施進行創新前，筆者進行了一番調研，得到了可以支持本次課程教學改革的數據及結果。

相關調研方法如下：

訪談法。對傳播學、廣告學或廣播電視學等相關專業的在校學生進行訪談，了解他們對課程教學內容、教師教學方法與考試方面的意見，總結調研報告，并將調查結果作為教學改革的依據之一。

調查法。實地調研（或線上調研）。到省內相關高校的新聞傳播專業或廣播電視學等專業調研學習，了解他們如何選用新媒體更新教學內容，了解不同院校專業的教學與考試方法改革情況，并以此作為本教學改革的參考。

實驗法。對學習電視攝像課程學生的相關課程進行教學改革實驗，并將其成績與能力與往屆學生進行對比分析，找出相同點與不同點，以掌握學生對于新的教學模式的意見，不斷調整新的教學與考試改革方式。

而在新的課程教學改革過程中，除本科教學經常用到的基礎教學方法（如講授法、討論法、演示法、練習法）以外，還會加入翻轉課堂法和項目驅動法兩種教學方法。

翻轉課堂法。使學生變成課堂的主體，發揮學生的主觀能動性，讓其利用教師給予的多媒體材料進行部分章節的自主性學習。尤其是電視攝像這類偏實踐類課程，更需要培養學生的自主學習能力。但翻轉課堂并非讓教師脫離授課主體的地位，教師需要繼續提高自身對于課程的引導能力，引導學生對我國優秀傳統文化和社會主義核心價值觀等內容進行學習與思考，而學生可以主動上講臺對知識點進行講解。這能使學生在掌握課堂理論知識性的同時培養自己高尚的社會主義核心價值觀。

項目驅動法。在以往的電視攝像課程中，教師通常不會給出非常具體的題目，因此就會出現一些學生作品的價值觀是較為消極、自私化的，創作態度是散漫的。因此，對于實踐題目的下發，教師需要進行多輪審核并反復確認，題目應圍繞家國情懷、文化素養、憲法意識、道德修養等重點，讓學生以其為項目中心和宣傳重點，自主組織拍攝團隊，輔以拍攝技術，創作出具有時代價值觀的優秀作品。

四、結語

電視攝像課程思政教學改革的研究成果將直接應用于高等學校傳播類、廣播電視類等學生的專業基礎課教學，同時可以適度轉換并推廣到其他專業的教學中。在實施教學改革措施前，任課教師應理解課程思政的深刻內涵和時代價值，發現現有課程教學模式存在的不足，總結歷史經驗與教訓，努力摸索思政教育同課程結合的新路徑與新方法，行之有效地進行人才教育，從而培養出內外兼修的具有優良品格的當代大學生。通過本次電視攝像教學新模式的探索，高效除了能更有效地傳授理論知識之外，更能夠系統地對學生進行中國特色社會主義教育、社會主義核心價值觀教育和中華優秀傳統文化教育，新的教學模式的探索，能夠轉變學生的創作思路，讓其擺正思想，端正態度，講好中國故事，創作出新時代的優秀電視作品。

參考文獻：

[1] 周瓊.習近平新時代高校思想政治工作管的基本內涵及時代價值[J].江西理工大學學報，2020（2）：19-24.

[2] 陳燁偉，韓偉.微電影創作教學“課程思政”實施路徑探索[J].大眾文藝，2020（12）：190-192.

[3] 教育部全面推進高校課程思政建設[J].青海教育，2020（6）：4.

作者簡介：何淼（1988—），女，遼寧錦州人，碩士，講師，研究方向：新媒體傳播、廣播電視。