核心素養視域下小學高年級習作教學初探

趙鳳英

【摘要】習作教學在我國有著悠久的歷史，但也始終困擾著我們，費時、費力效果不明顯。為了破解這一難題，我們變文章性寫作為過程性寫作，關注到學生寫作的全過程。要上有意義的習作課，把學生帶入真實的情境，使學生產生寫作的需求，為寫作提供源動力。習作教學受時間的限制，不能面面俱到，要精準訓練，科學規劃，使個學段、各單元的訓練點成為一個有機的整體。

【關鍵詞】過程性習作;寫作需求;讀者意識;精準指導

習作教學在我國從古至今都倍受重視，尤其是古代，這與我國的科舉制度有關。我國古代的科舉考試是以寫文章作為選拔人才的主要手段之一，所以古人很重視寫好文章這件事。在古代識字是為了讀書，讀書是為了寫文章，寫文章是為了通過科舉考試跨越龍門。

由于歷史文化的影響，我國的習作教學主流是關注學生寫作的結果，教師往往只是出示題目，提出要求，剩下的就是靜靜的等待。教師通過比較，選出優秀的作品在全體同學面前展示、點評。多數同學在佩服感慨之后，問老師如何才能寫出優秀的習作，教師給出的答案往往是多讀、多寫這樣的套話。就這樣，有天賦的無師自通，缺少天賦的深陷泥淖苦苦掙扎。如何才能使習作教學擺脫困境？一代又一代的語文教師上下求索、苦苦追尋，在多年課改試驗的基礎上，筆者認為可以從以下三個方面入手：

一、轉變觀念，由文章性寫作轉變為過程性習作。

何謂文章性寫作？以往我們的作文教學主要是關注學生的寫作結果——文章，并以此作為教學的目的和評價的對象，這就是文章性寫作。這種習作教學更注重習作知識的傳授，評價一節習作課往往關注這節課是否把習作知識傳授完整了，習作技巧是否訓練到位了，恰恰忽視了寫作的主體——具有個性差異的學生。學生的寫作興趣、知識儲備、文字理解運用的能力等方面都存在差異如何破解困局？教師在習作教學過程中必須參與、組織、引領習作的全過程，變文章性寫作為過程性寫作;調動學生寫作的興趣，激發學生寫作的內驅力;習作課必須承擔培養每個學生具有基本的書面表達能力的任務。

二、習作指導必須與學生寫作需求緊密結合

語文教學不是把籃子裝滿，而是把智慧點亮。我們不能為寫作而寫作，要思考寫作是否是對學生有意義的寫作，每一個環節的設計，每一個情境的創設，我們要考慮它的意義在哪里，價值是什么。

還是那個無話可說的學生，寫出了這樣的一段文字：

范例：

“我是一個高個子女生，皮膚白白的，腦后一條粗粗的馬尾。戴著口罩的臉上露著一雙小笑眼，你每次看到我的時候我總是笑瞇瞇的，像一對開心地躍出海面的小海豚。因為我總是笑呵呵的，見到老師笑，見到同學也笑，老師和同學都很喜歡我。不過愛笑也給我帶來過麻煩，有一次，老師把我叫到辦公室，指著作業本上的錯題厲聲呵斥道：‘怎么搞的？計算題出了這么多錯！’我羞怯地笑了笑，‘錯這么多還笑，真是沒心沒肺！’我實在不知該如何應對，只能又無奈地笑了笑。我喜歡運動，拉拉操、田徑樣樣出色，每年都能在校運會上為班級爭光。我還喜歡畫畫，可以為班級辦板報?！?/p>

可見，小作者心中有了讀者，知道習作是寫給誰看的，就會考慮讀者的閱讀需求，自然就進入了寫作的情境，也產生了寫作的需求，這需求就是寫作的源動力。

三、習作訓練要科學精準

學生在寫作過程中，實際的寫作水平、呈現的寫作狀態與教師希望到達的目標之間可能存在差距，這個差距就是教學需要解決的“問題”。習作教學成功的關鍵是為解決問題尋找合適的對策。

例如：六年級上冊第三單元習作《? ? ? ? 讓生活更美好》。教師可以分幾個步驟完成教學任務：首先，利用“頭腦風暴”環節開拓思路，相互啟發，讓學生感受到“旅游”讓生活更美好、“音樂”讓生活更美好，“微笑”讓生活更美好…… 其次，召開“共享美好生活”主題班會，讓學生口頭交流美好生活是什么樣的，使抽象的內容具體化。學生已經進入了美好的情境，教師再鼓勵大家用文字的方式表達（即寫作）。然后，通過小組交流的，使作品公開發表，這樣可以有效激發學生的寫作熱情，而且可以在交流中互相學習，共同成長。經過這三個環節，筆者發現大部分學生可以用優美的語言，描述生活之美，但這種美好如何凈化撫慰了作者的心靈，作者該如何表達這種生活的美好，則顯得不足。為了讓學生更具體深刻地認識這個問題，筆者選取一篇比較貼近兒童生活的習作《養魚讓生活更美好》進行細致的分析，例文如下：

養魚讓生活更美好

什么讓生活更美好？我認為美魚讓我的生活美好，小小的魚兒在魚缸里游來游去，是那么快活，那么歡樂。

養魚可以讓我更加親近大自然，小小的魚缸就是一個自然環境。那里面有清澈的水流，有奇形怪狀的石頭，有水晶般的砂石，有舞動的水草，里面還游著幾條小巧、靈動的魚兒。它們有時在水草里捉迷藏，有時在石頭旁賽跑，有時在自己的地盤里悠閑散步，還有時和其它魚兒搶食，它們像一個個小精靈，快活地在水下舞蹈，看著它們，我的心情也舒暢了許多。

通過互評，學生給出了“能夠細致生動描寫養魚給自己帶來的快樂，但內心的感受表達不夠細膩?！彼怨P者把本次習作中的共性問題——如何細膩表達心中的情感作為本次訓練的重點，教師帶領大家走進文本中的情境細心揣摩，隨后嘗試用文字表達，自愿交流匯報，生生之間相互啟發，相互激勵，結果令人驚嘆，學生們寫道：

范例1：

我仿佛置身于大自然，呼吸著新鮮的空氣，站在岸邊，看那魚兒在水中游動，學習了一天的勞累和煩惱已飄散在九霄云外，讓我頓時愉悅無比。

范例2：

看著它們，我整個人也變得輕靈，不那么渾濁笨拙了。煩惱一掃而空，它們就像小天使治愈著我的心靈，讓我整個人也變得快活、富有生機了。

……

由此可見，學生不僅可以真實表達內心的情感，而且從閱讀課中受到啟發并恰當借鑒，學生在實踐中學會了如何細膩表達內心的情感。

綜上所述，筆者認為在高年級的習作教學過程中，如果能夠關注并落實這三點，對學生的習作水平的提高會起到極大的推動作用，也能夠使習作教學為語文核心素養服務。

參考文獻：

1.《大單元教學實驗項目提升語文教師課程實施的專業水平》首都師范范大學? ?王云峰 2021、7-8《語文教學通訊》

2.《語文大單元教學實驗引領下的區域研究創新》? 徐州市教育教學研究室? ?劉春

3.《怎樣看小學生寫作核心素養》? ?倪文錦? ?杭州師范大學教授

4.《作文教學轉型》? 董蓓菲? 華東師范大學教授

5.《基于核心素養的寫作教學范式轉型》 鄧彤? 上海黃浦區教育學院