五育并舉背景下班主任管理工作的開展

王琪

【摘要】在開展不同的班級管理活動的前提下，班主任需要將五育并舉的教學(xué)理念，進(jìn)行合理的認(rèn)知，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力并不是特別的強(qiáng)，缺少社會經(jīng)驗(yàn)，所以在不同的教學(xué)階段中，班主任對于教學(xué)活動的開展都是非常重要的，這樣能促進(jìn)學(xué)生形成正確的人格品質(zhì)，也能讓學(xué)生在潛移默化中找到自己的人生發(fā)展的方向，所以班主任需要改變傳統(tǒng)的班級管理的理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，以及成長的規(guī)律進(jìn)行合理的探討，因此，本文就五育并舉背景下班主任管理工作的開展，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】班主任管理;五育并舉

在立足不同的管理教學(xué)特點(diǎn)的前提下，班主任將以生為本的教學(xué)理念，進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，這樣才能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力及思維特點(diǎn)，對于不同的班級管理活動的開展形式，進(jìn)行合理的探索和創(chuàng)新。幫助學(xué)生對于不同的學(xué)科問題進(jìn)行合作討論，而且在五育并舉的教學(xué)理念下，也能逐漸地幫助學(xué)生樹立自己的正確的人格品質(zhì)，這樣才能尊重學(xué)生的發(fā)展到學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且能夠讓學(xué)生對于不同的理論問題有良好的學(xué)習(xí)理解，促進(jìn)學(xué)生的管理學(xué)習(xí)的思維的提升，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中，找到自己人生發(fā)展的方向。

一、尊重學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生特點(diǎn)

在了解學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力發(fā)展特點(diǎn)的前提下，班主任都需要通過班級管理活動的開展，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能將因材施教的教學(xué)理念，以及五育并舉的教學(xué)思想都進(jìn)行合理性的運(yùn)用，優(yōu)化班級活動的開展質(zhì)量，才能逐漸的提高班級管理活動的開展效率。因?yàn)榘嘀魅蔚墓芾韷毫σ彩欠浅４蟮模园嘀魅涡枰c學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，并且能主動積極的選拔不同的班干部，這樣才能分擔(dān)班主任在班級管理活動中所承擔(dān)的壓力，也能讓學(xué)生對于班級都進(jìn)行良好的維護(hù)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體合作的學(xué)習(xí)意識，也能促進(jìn)良好的班級學(xué)習(xí)氛圍的形成。

例如，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，是班主任必須要做到的，這樣才能逐漸的了解到學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力發(fā)展的特點(diǎn)，也能夠?qū)⒄n堂中的教學(xué)活動的開展，變得更加的優(yōu)化。通過不同的班級管理理念的應(yīng)用，優(yōu)化班級管理活動的開展質(zhì)量，也能讓學(xué)生在班級活動的參與過程中，可以提高自己對于班級活動的參與意識，這樣才能逐漸的增強(qiáng)學(xué)生的管理思維，也能讓班主任對于不同的班級管理活動的開展，都可以落實(shí)五育并舉的教學(xué)思想。

二、對待學(xué)生要情理結(jié)合、寬嚴(yán)相濟(jì)

學(xué)生在面對不同的學(xué)習(xí)問題的過程中，需要積極主動的進(jìn)行合理的分析和討論，這樣才能幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)的思維模式，所以班主任在面對不同的學(xué)生所犯下的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的前提下，需要情理結(jié)合，寬嚴(yán)相濟(jì)，這樣才能逐漸的幫助學(xué)生都對于自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行合理的認(rèn)知。也能幫助學(xué)生改變自己的錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)心態(tài)，在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施進(jìn)行有效運(yùn)用的過程中，可以逐漸的幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，這樣才能不斷的幫助學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且也能夠優(yōu)化不同的班級管理活動的開展治療。

例如，教師在面對學(xué)生的打架斗毆事件的過程中，需要嚴(yán)肅的對待學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，而且學(xué)生在反思到自己的錯(cuò)誤行為的過程中，教師也需要將寬嚴(yán)相濟(jì)的管理理解，進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用。逐漸地幫助學(xué)生意識到自己發(fā)生錯(cuò)誤的原因，也能讓學(xué)生都有一個(gè)良好的印象，并且促進(jìn)學(xué)生的道德品格的形成，所以教師在將不同的管理教學(xué)的理念，進(jìn)行合理滲透的前提下，可以在對待學(xué)生的學(xué)習(xí)問題的前提下，將情理結(jié)合的理念，進(jìn)行合作滲透。

三、言傳身教，做好學(xué)生的榜樣

班主任在為學(xué)生做出良好的榜樣的過程中，才能不斷的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也能讓學(xué)生在班級活動的參與過程中，逐漸的提高自己的班級管理的思維意識，讓學(xué)生意識到自己也是班級系統(tǒng)的一份子。所以班主任在將五育并舉的管理思想，進(jìn)行合理有效運(yùn)用的過程中，促進(jìn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位的提升，讓學(xué)生能夠積極的參與到不同的班級管理過程中來，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)良好的班級學(xué)習(xí)氛圍的形成，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境。

例如，班主任在開設(shè)不同的班級管理活動的前提下，需要為學(xué)生做出不同的學(xué)習(xí)榜樣，這樣才能讓學(xué)生有良好的模仿學(xué)習(xí)意識的形成，讓學(xué)生都可以進(jìn)行積極有效的運(yùn)用。在將五育并舉的管理理念，進(jìn)行合理滲透的過程中，優(yōu)化班級管理活動的開展，也能讓學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)意識得到理智的增強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的良好的道德品格的形成。讓學(xué)生可以參與不同的實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐分析的思維能力，才能讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷的提高自己在班級管理活動中的參與程度。

總而言之，面對不同的班級管理的現(xiàn)狀，班主任通過五育并舉的教學(xué)理念的運(yùn)用，不斷的對于這些教學(xué)問題都可以進(jìn)行解決。在優(yōu)化不同的班級管理活動開展質(zhì)量的前提下，也需要從班級管理的實(shí)際情況中出發(fā)，這樣才能針對學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展條件，對于不同的班級管理活動的開展形式，進(jìn)行合理的創(chuàng)新和探究，通過為學(xué)生做好良好的學(xué)習(xí)榜樣，能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)行為模式的形成。

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