從一節數學課淺談課堂生成性資源的開發與利用

李中甸

【摘要】從一節數學課來看教師如何準確、及時捕捉課堂信息，對動態生成資源加以合理利用，從而不斷提高課堂教學效益。

【關鍵詞】新課程;課堂;動態生成;開發;利用。

新課程理念中特別強調課程資源的開發和利用，其中課堂生成性資源作為課堂教學資源中的一個亮點，越來越受到人們的關注。“動態生成”正引領著我們對課程、課堂、教學的實質進行深入的思考。

我國歷史上對“動態生成資源”的探究由來已久，《論語·述而》一篇中就有這樣的話：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這里蘊涵了教師在動態生成資源中的作用，體現了教學過程要注重動態生成資源的觀念。華東師范大學博士生導師葉瀾教授指出：“從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發出生命的活力。”因此，我們可以這樣理解課堂生成性資源，即在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動、小組合作，在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況。準確、及時地捕捉這些生成性資源并對其加以合理利用，將使我們的課堂不斷涌現精彩、鮮活的畫面。

筆者在上高三一節習題課時遇到這樣的情況。

整節課我抓住學生的質疑，滿足學生的需要，從而不斷地發現問題，并且不斷地去解決。相反，如果我們對學生的質疑缺乏敏感性，沒有耐心地傾聽學生的話語，或者學生的需求，這樣就會失去一些極為珍貴的生成性資源。

從這節數學課可以看出：課堂教學的對象是有思想、有個性的生命體。在很多時候，尤其是當教師鼓勵學生質疑時，課堂會出現一些始料未及的情況。這種意外和新鮮往往給學生帶來探究的沖動，鼓勵學生質疑能引發精彩的非預設生成，對學生的發展有著深遠的影響。因此，每一位教師都應在努力促進預設生成的同時，運用自己的教育機智和膽略，鼓勵學生質疑，去促進更多的“非預設生成”的課程資源，并不失時機地捕捉“非預設生成”的智慧火花。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”那么，如何開展數學課堂生成性資源的開發和利用，努力提高教師對課堂生成性資源的識別和判斷能力，積極捕捉、開發與利用生成性資源，從而不斷提高數學課堂教學效果。

一、開發課堂生成性資源應做到：

1.采取多種手段，促使學生生成資源。

（1）讓教學設計為生成留下空白;（2）教學方法應靈活多樣;

（3）教學評價應多樣結合。

2.創設開放學習情景，促進課堂生成 ;

（1）創設問題情境，小組合作探究;（2）成果展示。

3.創造互動學習機遇，促進生成資源發展。

（1）巧設“陷阱”，引發生生“沖突”;（2）引進多用教具，展示個性思維;（3）組織小組合作交流，促進有效互動;

（4）擴大互動范圍 ，共享學習資源 。

二、數學課堂生成性資源的利用策略

1.全面關注課堂，捕捉多方信息，推進學生深度探究。

（1）全面關注，及時捕捉;（2）合理把握，果斷決策;

（3）因勢利導，智慧引領;

2.善待錯誤資源，靈活調控，在糾錯中完善認知。

（1）在爭論中化解“錯誤”;（2）在類比中糾正“錯誤”;

（3）在準備中預防“錯誤”;

3.有序反饋，合理安排，讓資源價值最優化。

（1）先低后高;（2）先重后輕;（3）先易后難。

參考文獻：

1.《論語·述而》（作者：孔子）

2.《讓課堂煥發生命的活力》（作者：華東師范大學的博士生導師葉瀾教授）