高中英語聽力教學元認知策略訓練探析

【摘要】英語聽力是高中英語教學的重要組成部分，但長期以來教學效果和學習效果均不夠理想，缺乏學習策略訓練是其主要致因之一。本文主要從聽前計劃策略、聽中執(zhí)行與監(jiān)控策略、聽后評價策略、元認知策略訓練指導原則等視角，探討如何在高中英語聽力教學中進行元認知策略訓練，以期提高英語聽力教學質量，提升學生英語聽力水平。

【關鍵詞】元認知策略訓練;聽力教學;高中英語

引言

新課標背景下，英語聽力作為高中英語教學的重要組成部分和教學難點，始終受到大家的關注。盡管廣大師生在英語聽力教學和學習上投入較多時間與精力，但教學效果和學習效果均不如人意，突出表現在與英語閱讀教學相比，聽力教學效果和學習收效依然存在較大差距。究其原因，除了學生聽力基礎薄弱、對聽力學習有畏難情緒、教師教學模式單一、教學過程比較枯燥、聽力素材具有一定局限性等主客觀原因之外，缺乏聽力學習策略訓練或者訓練效果不佳也是主要致因之一。因此，在培養(yǎng)學生聽音能力、辨音能力和理解能力的同時，如何在聽力教學過程中指導學生運用學習策略進行科學高效的聽力學習與訓練，以便提高學生的英語聽力能力，提升英語聽力教學收效，已成為高中英語聽力教學亟待關注和解決的重點問題之一。

一、高中英語聽力教學中學習策略訓練的重要性

聽力理解不僅涉及大腦對語音訊號的接受與辨識，還涉及對詞句、語法、語義和語用等語言信息的分析、加工、建構與判斷，這是一個相當復雜的心理過程和語言習得過程。語言知識、背景知識、文化知識與學習策略運用均是聽力理解能力的重要組成部分，也是影響與決定聽力能力提高的基本要素。在英語聽力理解這一學習過程和心理過程中，學習策略和認知策略發(fā)揮著至關重要的作用，

有關英語教學與學習的研究成果表明，在其它條件等同的情況下，學習策略的差異往往對學習成績有著決定性影響。因此，在高中英語聽力教學中開展學習策略訓練，指導學生將有效學習策略恰如其分地應用到聽力學習過程中，有助于提高聽力教學效果，有助于學生積極主動地參與聽力學習與訓練，有助于提高學生的聽力能力和聽力水平。此外，最新頒布的《普通高中英語課程標準》對高中英語教學提出了更高要求，其中就包括學習策略訓練方面的要求。有鑒于此，在聽力教學中對學生進行學習策略訓練非常重要。

二、元認知策略在英語聽力教學中的作用

（一）元認知策略

美國心理學家John H. Flavell于1979提出元認知策略這一概念。依據學習認知心理過程，學習策略通常分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略三類。其中元認知策略指學習者用來監(jiān)控、調節(jié)和自我指導其學習行為的策略，主要包括計劃策略、監(jiān)控策略與評估策略。具體說來，計劃策略指學習者根據自己的現有認知知識，制定出一套適合自己的語言學習計劃;監(jiān)控策略指學習者對自己的學習方法、學習進程與學習效果等進行即時監(jiān)控;評估策略指學習者對自己的學習過程、學習策略使用和學習效果進行評估，進而根據評估結論對自己的學習進程與學習策略進行適當調整。

元認知策略屬于語言學習者所采用的自我管理策略，有助于學習者掌控、反思與調整自己的學習過程，因此對于英語學習至關重要。

（二）元認知策略在英語聽力教學中的作用

眾所周知，英語聽力理解不僅僅是被動接收語音訊號，它實質上也是一個學習者與聽力材料之間的互動過程。在這一互動性認知過程中，學生在語音、詞匯、句法、語篇等不同層次上對輸入材料進行預測、分析、歸納與驗證，主動參與語音信息解碼和語言意義重構。要想順利完成這一系列的復雜認知過程，學生就需要利用各種元認知策略對聽力學習過程做出適當的計劃、監(jiān)控和評估，以便及時發(fā)現聽力學習過程中的問題與疑難，并及時采取補救措施。所以，元認知策略對高中英語聽力教學與學習有著至關重要的影響，發(fā)揮著至關重要的作用。

元認知策略在高中英語聽力教學中的作用主要體現在以下幾個方面：1）有助于學生訓練和提升英語聽力學習策略，使學生能夠靈活運用合適的學習策略解決聽力學習中的問題與疑難;2）有助于提高學生聽力水平和聽力技能;3）有助于學生監(jiān)控自己的聽力學習過程，評估自己的學習效果，并根據實際情況調整學習計劃、學習進程與學習策略;4）有助于培養(yǎng)學生獨立思考能力與自主學習能力;5）有助于保障學生在聽力教學中的主體地位，使學生成為學習的主人。此外，元認知策略訓練還有助于學生思維品質和綜合素質的培養(yǎng)與提升。

三、高中英語聽力教學中的元認知策略訓練方法

高中英語聽力教學中的元認知策略訓練，應該以《普通高中英語課程標準》對聽力教學的要求為依據，結合相關教學班的聽力教材內容、學習任務與教學進程，按照聽前準備策略訓練——聽中執(zhí)行與監(jiān)控策略訓練——聽后評價策略訓練的基本思路和順序進行。

（一）聽前準備——計劃策略訓練

聽前準備策略，即計劃策略，主要指聽力教學和學習正式開始之前的組織、計劃與安排。該階段主要涉及事先計劃、指導注意力分配、聯想預測等聽前策略的學習與訓練。

事先計劃策略重點訓練學生了解學習任務、學習材料、學習目的等，也包括甄別和選用適當的學習策略，以及了解聽力材料要義、識別聽力材料話題等信息，旨在為接下來的聽力學習做好充分準備。

指導注意力分配策略重點訓練學生有選擇地專注于聽力材料中的某個或某些重要信息，如會話參與者、會話背景、人物關系等，幫助學生釋解聽力材料主題，指導學生在接下來的聽力訓練過程中合理分配和恰當使用注意力。

聯想預測策略重點訓練學生激活與聽力話題相關的背景知識和語言知識，并以此為基礎，啟發(fā)學生利用聽力材料所提供的標題、插圖和練習題等提示性信息，對聽力材料的主旨內容、基本構架、話語情景和交際意圖等進行合理預測，同時考慮應該采取哪些有效的聽力策略來完成相應的聽力任務，以便提前進入聽力情景與狀態(tài)。

（二）聽中執(zhí)行與監(jiān)控——監(jiān)控策略訓練

聽中執(zhí)行與監(jiān)控策略，即監(jiān)控策略，主要指學生在聽力理解過程中即時監(jiān)控與適時調整自己的學習活動和心理活動的方法，屬于自我管理策略。該階段主要涉及選擇聽力策略與使用聽力策略，通常包括預測策略、選擇注意策略、關鍵詞策略、意向篩選策略、監(jiān)控策略等聽力學習策略。

預測策略著重訓練學生的聽力理解預測能力。教師在聽力教學過程中需要強化培養(yǎng)學生的聽力預測意識，指導學生訓練和掌握如何做到聽到材料題目即可判定其體裁，如何做到根據會話開頭寥寥數語即可推斷出話語背景、話語參與者關系及話語敘述范圍，如何做到基于首段內容即可預測隨后的情節(jié)發(fā)展及其邏輯脈絡等預測技能，讓學生在反復實踐中養(yǎng)成邊聽邊預測的能力與習慣。

選擇注意策略旨在訓練學生在聽力學習過程中如何根據重點和難點，合理分配注意力，有選擇地關注與抓聽某些主要信息與重要信息，培養(yǎng)學生辨別主次信息、抓聽主要信息的能力。比如在聽第一遍音頻時，指導學生將注意力集中在了解話語大意、主旨思想、關鍵詞以及整體把握聽力材料上。另外，還要提醒和指導學生一旦因為停下來思考或者由于糾纏于某個生詞意思而導致注意力不集中甚至注意力短暫中斷時，如何及時調整注意力，以便隨時跟上音頻的進展和會話者的思路。

關鍵詞策略旨在訓練學生抓聽會話語篇的關鍵詞、主題句和段首句等技巧，尤其要重點訓練學生如何抓聽會話語篇中的話語標記詞、銜接詞語、表明會話參與者身份的提示詞、以及表達時間、地點、場合與數字的關鍵詞，據此推斷會話參與者之間的關系以及會話情景，同時遷移相關背景知識與文化知識，進而推斷會話語篇的內容推進、情節(jié)發(fā)展和邏輯脈絡，推斷和理解其中心思想與核心內容。

意向篩選策略主要訓練學生在聽力理解過程中如何合理分配注意力，如何有所側重、集中精力抓聽精確信息的能力，包括準確抓聽聽力材料中的重要事實、內容要點以及有關特定細節(jié)等，以便培養(yǎng)學生篩選和抓聽關鍵信息的能力。意向篩選策略還包括靈活篩選與跳躍生詞和冗余信息的意識與能力。

監(jiān)控策略指在聽力理解過程中自覺自主地對聽力策略進行監(jiān)控并適時做出恰當的調整或調節(jié)。在聽力理解過程中，教師應該指導學生自我監(jiān)控整個學習過程，監(jiān)控重點包括是否達成學習目標、所采用的學習策略是否適當有效、注意力分配是否合理、學習效果是否滿意等。此外，還可以在英語聽力過程中不斷監(jiān)控和檢查學習進程，及時調整與修正聽前預測和聯想，以期達到聽力理解的最佳效果。

（三）聽后評價——評估策略訓練

反思、評估與總結自己的學習行為是否有效是元認知策略訓練的一個重要環(huán)節(jié)。聽后評價策略，即評估策略，指為測評學習效果而采用的聽后自省與自我評估策略。該階段主要涉及評價總結策略和調整策略等聽力學習策略的訓練。

評價總結策略主要訓練學生如何在聽力任務結束后，對自己的學習過程、學習效果、學習方法、學習策略應用效果等進行總結性評價，以便總結經驗，查找問題，及時糾正和改進不足之處。評價總結的方式可以是自我評價、教師總結、師生互評、學生互評等。學生自我評價是基本和首選的評價總結方式，在教師的指導下，學生基于自身的學習過程總結評價自己的聽力學習以及聽力策略運用情況，總結成功經驗與失誤教訓，認識和明確下一步的努力方向。其次是教師評價總結，教師可以通過檢查、咨詢與協商的方式協助學生進行自我評估與自我總結，幫助學生評價自己的聽力成績與進步，及時總結成功有效的聽力策略與技能，及時查找和解決聽力學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)與問題，幫助學生積累聽力學習經驗、學習策略與學習信心，進而采取更加有效、更加高效的學習策略促進聽力水平的提高。對于一些普遍性和全局性的成功經驗和不足之處，教師可以面向教學班全體同學做公開的評價與總結。

評價總結結束后，隨之而來的就是調整與調節(jié)。調整策略指依據反思、評價與總結的結果與結論，指導學生根據各自具體情況對自己的聽力學習目標、學習進程、學習策略與學習狀態(tài)進行調整與調節(jié)，從而形成一套適合學生自身的聽力學習策略，有效提高學生的聽力策略意識、聽力策略能力和英語聽力水平，有效提高英語聽力的整體教學效果。

（四）元認知策略訓練指導原則

在高中英語聽力教學中指導學生進行元認知策略訓練時，教師需要注意以下幾個指導原則：1）綜合原則。聽前準備策略訓練、聽中執(zhí)行與監(jiān)控策略、聽后評價策略是同一個學習過程的有機組成部分，三者相輔相成，構成一個多視角多維度的聽力學習策略統一體和連續(xù)體。三者進行綜合訓練，才能真正促進學生元認知策略的習得與運用。2）適應原則。教師需針對學生的實際聽力水平，指導學生選擇并確定適合于己的學習策略。3）多樣原則。教師在指導學生選擇和使用聽力學習策略時，應該幫助學生根據自己的成績層次和自身實際情況，靈活選用學習策略，不僅包括選用一般的通用策略，還包括選用具體的應對策略。4）監(jiān)控和鞏固原則。教師需要隨時跟蹤與檢查學生聽力策略的選擇和使用情況，指導學生在何時、在何情況下如何使用某種學習策略，并指導學生在反復的聽力實踐中鞏固和掌握這些學習策略，使學習策略內化為學生的聽力習慣與聽力技能。

四、結語

高中英語聽力教學中的元認知策略訓練，旨在使學生能夠有計劃、有目的、有自主、有自控地進行聽力學習與訓練。有效的聽力理解需要學生具備比較扎實的元認知能力，比較熟練地掌握元認知策略。隨著“以學生為中心”教學理念的確立，高中英語聽力教學中的學習策略訓練成為一項重要內容。因此，教師需要在聽力教學中指導學生認知和運用元認知學習策略，使學生更加積極主動、更加自主有效地進行聽力學習與訓練，逐步提升學生的英語聽力能力與水平，同時打造積極活躍的英語聽力課堂氛圍，實現聽力教學與聽力學習的高效性。這對于提升高中英語教學的整體質量、提升學生可持續(xù)學習能力、提升學生的語言素養(yǎng)與整體素質，均具有重要的作用和意義。

參考文獻

[1]陳明正. 聽力學習策略訓練在普通高中英語聽力教學中的應用[J]. 英語畫刊（高級版）， 2018， （09）：46.

[2]辛樹奎. 聽力學習策略訓練在高中英語教學中的應用[J]. 廣西教育， 2017， （03）：132+150.

[3]王悅. 高中生英語聽力策略訓練及啟示[J]. 高考， 2014， （09）：95-96.

[4]項莉. 元認知策略在大學英語聽力教學中的運用[J]. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版）， 2007， （11）：195-196.

[5]林蕓， 謝媛媛. 聽力教學中元認知訓練方法之探討[J]. 職業(yè)時空， 2007， （19）：41-42.

作者簡介：周俊華，女（1980.11—），漢族，籍貫山東曹縣，碩士，二級教師。

研究方向：英語教學，應用語言學，認知語言學