淺談核心素養(yǎng)視域下中職數(shù)學(xué)課堂探究法應(yīng)用

王鈺倩

【摘要】教師在將核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，運(yùn)用到不同的課堂教學(xué)改革的過程中，都需要?jiǎng)?chuàng)新課當(dāng)中知識(shí)內(nèi)容的講解方式，這樣才能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用效率，需要為學(xué)生營(yíng)造探究式的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能夠選擇恰當(dāng)?shù)奶骄績(jī)?nèi)容，并且能讓學(xué)生在探究式教學(xué)活動(dòng)的參與過程中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)于不同的探究問題都進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，因此，本文就淺談核心素養(yǎng)視域下中職數(shù)學(xué)課堂探究法應(yīng)用，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);課堂探究法;探究問題要精彩;立足課堂教學(xué);體現(xiàn)職業(yè)特色

在對(duì)不同的探究問題進(jìn)行合理有效設(shè)計(jì)的過程中，教師都需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中出發(fā)，這樣才能夠促進(jìn)探究活動(dòng)開展形式的多元化，也能讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中都會(huì)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)思維的改變。教師在面對(duì)不同的學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)問題的過程中，也能夠與學(xué)生建立好的溝通關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)自主性的提升，在為學(xué)生營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)氛圍的過程中，教師都可以將探究式教學(xué)活動(dòng)的開展形式，進(jìn)行合理有效的豐富，激活學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在選擇恰當(dāng)?shù)奶骄績(jī)?nèi)容的前提下，也能夠幫助學(xué)生熟悉教材中理論知識(shí)內(nèi)容的理解。

一、設(shè)計(jì)的探究問題要精彩

通過設(shè)計(jì)不同的探究問題，能讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，有良好的參與學(xué)習(xí)的欲望，也能設(shè)計(jì)不同的教學(xué)課堂模式，所以教師在根據(jù)課堂中所建立的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行良好掌握的過程中，才能夠給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)反饋，也能在這樣的學(xué)習(xí)前提下，促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。讓學(xué)生能夠充分的利用課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間，也能讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維體系的形成。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“正弦定理與余弦定理”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生對(duì)于正弦定理和余弦定理的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行提前預(yù)習(xí)的前提下，都可以在課堂的講解過程當(dāng)中涉及不同的探究問題。而且設(shè)計(jì)的探究問題需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠激活學(xué)生在課堂中的參與學(xué)習(xí)的動(dòng)物，也能讓學(xué)生在這個(gè)過程中形成良好的學(xué)習(xí)的氛圍，不斷的優(yōu)化課堂中自身的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課堂中教學(xué)效率的提升，優(yōu)化學(xué)生等于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解的全面性。

二、立足課堂教學(xué)，注重強(qiáng)化理論知識(shí)和實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性

教師在立足于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的前提下，才能夠注重強(qiáng)化理論知識(shí)和實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，也能夠在涉及不同的探究教學(xué)問題的過程中，將生活化的教學(xué)資源進(jìn)行合理有效的運(yùn)用。這樣學(xué)生才會(huì)意識(shí)到數(shù)學(xué)現(xiàn)象在日常生活中是非常普遍的，培養(yǎng)學(xué)生觀察日常生活的習(xí)慣處理教師在這樣的教學(xué)過程中，都需要優(yōu)化課堂中的教學(xué)模式，將探究式的教學(xué)理念進(jìn)行合理有效的滲透。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“雙曲線”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在讓學(xué)生對(duì)于雙曲線和拋物線的特點(diǎn)，都進(jìn)行有效對(duì)比和分析的過程中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，也能讓學(xué)生在立足于自己的課堂學(xué)習(xí)實(shí)際情況的前提下，對(duì)于自己的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理有效的分配。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生從日常生活的角度中出發(fā)，也能讓學(xué)生對(duì)于不同的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行合理的探討和分析，在開展不同的探究式教學(xué)活動(dòng)的過程中，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容都有一個(gè)良好的分析學(xué)習(xí)的結(jié)果，所以教師在幫助學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理解讀的前提下，可以與學(xué)生建立好的溝通關(guān)系。

三、關(guān)注數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)特色

在讓學(xué)生對(duì)于不同的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，與專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行有效結(jié)合的過程中，才能夠體現(xiàn)不同的學(xué)科科目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)用，也能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。所以在這個(gè)過程中教師都需要發(fā)揮提升的自主學(xué)習(xí)的潛力，這樣才能夠幫助學(xué)生對(duì)于不同的理論知識(shí)問題，都可以進(jìn)行和理論學(xué)的探究和分析，在增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維意識(shí)的過程中，不斷的幫助學(xué)生展示自己對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的思考，才能有效的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“拋物線”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)拋物線的過程中，都需要首先觀察不同的拋物線的圖像模型，這樣才能幫助學(xué)生將抒情結(jié)合的思想進(jìn)行合理有效的運(yùn)用。在借助多元化的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)的講解形式，都進(jìn)行合理豐富的前提下，也能夠幫助學(xué)生突破自己的學(xué)習(xí)思維的障礙，所以教師在關(guān)注不同的探究式教學(xué)問題開展情況的前提下，都需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深刻的思考，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生在可能那么學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)運(yùn)用的結(jié)果。

總而言之，教師在開始不停的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的前提下，都需要密切地關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與并不是特別的具備興趣，所以教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)，將探究式教學(xué)活動(dòng)的開展，都與學(xué)生進(jìn)行有效結(jié)合的過程中，才能夠不斷的幫助學(xué)生，對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的分析和思考，這樣不僅能幫助學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)問題都進(jìn)行有效的思維，也能讓學(xué)生在這個(gè)過程中形成不同的數(shù)學(xué)思維模式。

參考文獻(xiàn)：

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