人文化育人觀在初中數學教學中的回歸

章西

【摘要】人文化育人觀是素質教育核心理念的具體體現，在如今國內教育事業創新發展種發揮著關鍵的指引功能。本篇論文主要圍繞人文化育人觀在初中數學教學中的回歸展開了具體的探討與分析，希望可以給促進初中數學教學變革發展帶來一定的啟示作用。

【關鍵詞】人文化育人觀;初中數學教學;回歸

初中是中學教育體系中的重要組成部分，在該教育時期中，學生會逐漸地塑造出邏輯思維能力，同時他們的學習自主性也會慢慢強化。所以，面向初中生實施有效的培養，使之掌握正確的學習方法，養成堅持不懈的學習態度，是非常重要的。數學作為中學課程體系中的一項關鍵課程，其在初中教育體系中占領著不可忽視的作用。然而，因為一直以來深受應試教育理念的影響，初中數學教學發展逐漸偏離了正確的方向，甚至呈現出程式化的發展特點。主要反映于：在實際教學過程中，教師一味地圍繞教材知識展開教學，而學生往往是憑借著做完眾多的課后作業來逐步掌握相關知識。此類“按部就班”的學習步驟，容易造成學生缺乏獨立思考能力，甚至還會使學生對教師產生強烈的依賴性。在全方位加快素質教育廣泛推廣的環境下，“以人為本”的教育理念得到了強有力的倡導，學生的綜合素質的培育也成為了教育教學的一項重要任務。所以，選擇合理高效的方式，實現人文化育人觀在初中數學教學中的回歸，顯然具備非常明顯的實際意義。

一、素質教育的全面普及為人文化育人觀在初中數學教學中的回歸“保駕護航”

如今，素質教育已經在國內教育領域中實現了全方位的宣傳和普及，而解決學生的自我發展需求，推動學生綜合素質能力的整體強化，也變成了國內教育領域的一項核心目標。數學這門課程對于學生的綜合能力存在著相對較嚴格的要求，除了需要學生擁有較強的邏輯思維能力以外，也需要他們擁有較強的分析能力、理解能力、分辨能力以及對有關方程、概念的正確應用能力。因為如今數學教學中存在著明顯的“唯成績論”這種錯誤的思想，大部分學生都只是依靠死記硬背的方式來記憶有關的方程式、概念或者教師講解的求解步驟，這樣的學習方式是難以取得顯著的效果的，而且學生的邏輯思維、分辨能力以及運用能力等都難以實現有效培養與強化。之所以會出現這樣的學習現象，主要是因為初中數學教學環節中非常重視成績和升學率，而忽視了學生其他方面的素質能力的培養，學生的自我發展需求也難以實現有效的解決。人文化育人觀主要倡導了學生個性的發展，突出重視學生在教學環節中的主體地位，力求學生自我發展需求能夠實現充分的解決。從中不難看出，依靠素質教育的有力支持，在初中數學教學中完成對人文化育人的真正回歸，存在著非常關鍵的實際意義。

二、培養人文化的學習方式

對于學習方式來說，其中心在于思維方式。而思維方式與個體的生活方式緊密相關，今日的學習方式則為明日的生活方式。在課程變革環節中，必須要意識到學習方式的調整是其的一項關鍵內容。新課標清楚地強調道：“因為每個學生生活的文化環境、家庭環境等都存在一定差別，對于學生而言，他們的數學學習行為應該屬于一種有趣活躍的、具備個性的過程，動手操作、獨立探究以及協作溝通都屬于學生學習數學知識的關鍵手段?！彼?，基于自我的實際情況創建而成的富有個性、特色以及活力的學習方式，也可稱之為人文化的學習方式。作為課程改革的執行者，必須要積極地、持之以恒地探究、摸索，設計出富含生命活力的教學環境，唯有如此，教師的付出才能夠真正地展示出創造的光輝，吸引廣大的學生的注意力。

三、以人為本視域下教學體系的創新與重組

以人為本屬于人文化育人觀的核心理論根基，所以，為保障該觀念能夠切實地貫穿到初中數學課堂教學環節之中，那么第一步就必須要依照以人為本這一重要的指導原則，創立一套具有適應性和實效性兩大特點的初中數學教學體系。具體來說，一是根據初中生的身心特點，結合初中生數學綜合素養發展需要，創建一套標準的、規范的且合理的初中數學教學體系;二是拋棄原先的“灌輸式”等具有突出的強制性弊端的教學模式，積極進行富含人文特點的教學方式的探索和應用，比如說啟發式、探究式等等;三是積極圍繞傳統的教學評估體系進行調整與創新，消除只用分數來評估學生數學成績的單一衡量方式，在保證分數考查標準的基礎上，把學生數學綜合能力的發展歸入到教學評估的關鍵指標范圍之中。

四、營造健康和諧的教學氛圍

教學氛圍，簡單來說，即為教學環節中所反映的氣氛。健康和諧的教學氛圍既可以促進教學效果的強化，又可以有效地反映出教學理念的深刻內涵。因為課程本身的原因，數學教學的氛圍往往會過于的乏味、無趣，又加之強制性教學方式的實施，造成其教學氛圍變得更加的壓抑、枯燥。而人文化育人觀強調了要對學生的自主意識進行重視與尊重，要充分迎合學生自我發展的需要。所以，在初中數學課堂教學環節中，創設良好的教學氛圍，是有效反映人文化育人觀的關鍵渠道。故而，每個數學教師都必須要主動地和學生建立起良好的交流關系，嚴格依從地位平等的重要準則，同學生展開深入的情感溝通、知識討論，創設出積極、健康、自由的教學環境，以此推動人文化育人觀的有效落實。這一點，對強化初中數學教學質量及水平，推動學生數學整體能力的提升，存在著非常關鍵的確保作用。

參考文獻：

[1]耿秀芳.初中數學教學中融入數學文化的教學策略研究[D].內蒙古師范大學，2016.

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