試論高中生物教學中學生創新能力的培養

賀偉

【摘要】在立德樹人的時代背景下，加強學生主動學習及創新能力的發展也是高中生物學的教育目標。高中生物學中《分子與細胞》模塊的微觀和抽象性，以及《遺傳與變異》模塊的探究性，對學生的“學”以及教師的“教”都是一個挑戰。而以教師的知識灌輸為主導，學生消極被動的接受，機械刷題的教育模式是不利于學生創新能力的培養和提升的。因此，在課標背景下，對提升學生的主動參與及創新能力作出了更高的要求。

【關鍵詞】高中生物;創新能力

一、高中生物教學與創新能力

高中生物學是一門以概念為核心的實驗性學科。與健康生活密切聯系，對學生正確的生命觀念、社會責任感、科學探究及科學思維的培養有重要的影響。教師需要了解生物學科的育人作用以及優勢，分析學生在自主實踐過程中的真實情況，以此來調整教學策略。以生產、生活緊密聯系的知識為背景，給予學生一定的空間，結合學生的認知，設置生動且深入情境，促進學生的理解和應用。鼓勵學生提出問題，積極探索，平等交流，在尋求正確答案的過程，他們的思考力和想象力得到了有效鍛煉。對真理的熱愛和活躍的求知欲，不停的提問和思考，學生就有可能找出隱藏在現象之后的本質。這種積極主動的探索過程，對實現個人學習能力和創新素養的提升是有重要意義的。

二、高中生物教學中學生創新能力的培養意義

（一）體現以人為本

學生是課堂教學中的主角，教師需要關注學生的主體差異性：“不一樣的腦袋有不一樣的想法，不一樣的眼睛有不一樣的看法”。了解學生的學習能力、學習水平和個性化發展特征，因人制宜的發揮學生的主體作用，充分體現學生的主人翁地位以及價值。圍繞學生開展教學實踐活動，給予學生自主創新的機會，鼓勵學生自由發揮、大膽想象，掌握學習的主動權。因此，學生創新能力的培養對體現以人為本的育人理念有重要的作用及優勢。教師需要抓住不同教育教學環節的重點、難點以及契合的結合點，通過對教材的分析以及研究來提出適合學生發展的問題情境以及探索目標，實現以學生為中心的教學主導。

（二）增進師生互動

以教師為中心的教學，是教師根據自己的主觀判斷以及教學經驗為主的教學模式。學生主動參與的機會不足，課堂教學中師生互動不多，教學效率不高。相比之下，激發學生濃厚的興趣，學生自主參與自主實踐的機會增多，在寬松自由的環境中，學生說出經過獨立思考的分析和見解后，會使學生更加自主和自信，個人智慧與集體智慧的碰撞和交流，合作討論促進創新素養的培養。此時，教師需要給予學生方向上的引導，在開放的答題討論中，緊抓核心知識和重要概念，盡量避免學生出現思路上的偏差，這一點對打造高效課堂和精彩課堂有非常關鍵的正面引導作用。

三、高中生物教學中學生創新能力的培養策略

（一）保存學生的好奇心

愛因斯坦把好奇心稱為“神圣的好奇心”，它是對世界、對事物、對知識充滿興趣的內在動力;出于興趣做事，心情愉快，頭腦處于積極主動的狀態，往往事半功倍。在生物教學改革的過程中，教師要呵護學生從大自然中萌發的“神圣的好奇心”，結合教材教學內容，調整及改進教學策略，以學生為中心的教學活動，結合學生的學習興趣以及學習意愿，才能打造真正高效的課堂。如果不能激發學生對知識的興趣，就談不上素質教育。教師要善于發現每個同學背后的潛力，做到真正地因材施教。讓學生體驗到求知和思考的樂趣，這種探究未知事物的強烈興趣，以及在探究中所獲得的喜悅和滿足感能增強學生的自信和成就感，并在功課之外有余暇發展自己的興趣，從此養成終身學習的習慣，這是智力教育成功與否的主要標準。

（二）培養學生獨立思考的能力

好奇心是每個人都有的品質，而獨立思考是需要天賦和努力才能獲得的能力。具有好奇心和獨立思考，才能在生活和學習中不斷提出問題，發現問題和研究問題。進而實現自主自覺的學習和反省。充分發揮學生的自覺性以及能動性，才能讓學生產生由內而外的創新熱情。

學生創新精神的培養是一個長期的過程，很難在短期內取得明顯的成效，教師需要以發展的眼光看待學生，呵護學生的好奇心，培養學生獨立思考的能力，并利用各種現代化的教育教學策略培養學生頑強的創新意志。教師需要在開展課堂教學活動的過程中，有目的、有意識的設置有一定難度的問題，引導學生結合個人的生活經驗進行分析及研究。不斷鍛煉學生的頑強意志，鼓勵學生自主分析，克服生活以及學習中的各種困難，這對創新素養的培養有非常關鍵的影響。需要注意的是不同學生的學習能力、性格、學習基礎有所區別，始終堅持循序漸進、因材施教的教育教學理念，給予學生針對性的指導以及鼓勵，只有這樣才能夠確保創新素養的培養得以實現。

要培養學生自主自覺的行為習慣，規范學生的言行舉止。我們應該努力成為心靈高貴、智力活潑的老師，通過自己的言行影響學生，因為老師自己的素質和行為對學生的影響是一輩子的。

（三）設置問題情境

情境教學符合新課改的實質要求，屬于一種創造性的教育教學策略，教學情境的有效性或者價值的高低，取決于結果是激發了還是抑制了學生的求知欲。“活躍的理性能力是源頭，源頭通暢，就有活水長流;源頭干涸，再多的知識也只是是死水”。即在培養學生創新能力時，教師更需要關注問題情境的有效創設，了解學生的學習能動性，給予學生更多自主實踐的機會，激發學生的學習興趣，只有這樣才能夠為后期教學實踐活動的開展保駕護航。

結束語：

在推進高中生物教學改革的過程中，教師需要根據學生的學習興趣，給予學生更多自由發揮的空間和機會，肯定學生的主體地位。并讓學生的學習能力保持在活躍的狀態，關注與學生之間的情感交流及互動。傾聽、重視、鼓勵學生提出問題，平等的交流和討論，培養學生的興趣和獨立思考的能力是作為教育工作者所能做的最有價值的工作。它保障了學生更加自主和自覺的學習，逐步提升自身的創新意識和能力。掌握學習的主動權，做一個能夠按照自己的興趣安排學習計劃的“自我教育者”。

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