將語文要素進行到底

孔相霞

課標指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。

2019年秋季統編語文教材已全面落地。《高中語文課標》認為語文核心素養包括四個方面，即語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解。其中，語言建構與運用是基礎。

如何提升小學生的語文核心素養呢？本次名師公益訓練營告訴我：必須將語文要素進行到底！

什么是語文要素？小學語文教材執行主編陳先云老師認為包含了基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和良好的學習習慣。

下面我以《好的故事》一課為主，談談自己的收獲。

《好的故事》是六年級上冊第八單元的一篇課文。本單元人文主題是“走近魯迅”，閱讀要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”。有人認為，《好的故事》是小學階段最難教的一篇文章，沒有之一。課堂上，王老師通過五次借助資料，抽絲剝繭，層層深入的引導，既達成了本單元的閱讀目標，又深入淺出地幫助學生理解了課文，進而提升了學生的語文素養。可謂一舉多得！

王老師是怎樣落實本單元語文要素并發展學生的核心素養的呢？

一、借助資料，增長見識

這個環節重在文化傳承與理解。

文化傳承與理解主要是指學生在語文學習中，能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力，以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。

本課中，文章寫于現代文學的初創時期，語言表達與現在不完全一樣，有些詞語表較難懂，這是多數教師認為難教的原因之一。王老師是怎么教學這個環節的呢？

王老師與學生交流了閱讀時跳過了哪些詞語，然后主要通過聯系上下文、找近義詞等方法理解了“澄碧”“錯綜”等詞語的意思。而“云錦”對于學生比較陌生。王老師曾說：打開本篇課文中描寫的夢境的兩把鑰匙，一是云錦、二是水鄉。所以，“水鄉”很好理解，當務之急是幫助學生理解“云錦”這個詞語。

為了突破這個瓶頸，王老師出示了六幅不同圖案的云錦和相關的文字資料：

云錦是中國傳統的絲織工藝品，云錦是世界非物質文化遺產，云錦已有一千六百多年歷史。

云錦色澤絢麗，云錦光彩奪目，云錦如同天上的云霞。

云錦用料精良，云錦織造精細，云錦圖案精美，云錦格調精致，云錦達到了絲織工藝的巔峰，云錦被譽為“錦中之冠”。

王老師讓學生交流看到云錦的第一印象是什么，然后師生合作朗讀文字資料，教師只讀“云錦”這個詞語，學生讀資料的其他部分。這樣安排，強化了學生對于“云錦”的印象，比較輕松地理解“好的故事”這個夢境的“美麗、幽雅、有趣”的特點。讓學生對我國的絲織文化有了一個新的認識和理解的同時，也激發了學生對我國的傳統文化的向往與熱愛。

二、借助資料，把握意圖

這個環節重在思維發展與提升。具體是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。

統編教材有意識地選編了多篇具有思維含量的課文，如本課中，“好的故事”究竟是一個怎樣的故事？第7自然段中，魯迅先生筆下夢境竟然是紅色的。王老師引導學生找出了“一丈紅”“大紅花”等7個描寫“紅”的詞語，讓學生體會這紅色的夢境給你的感覺。然后問：作者為什么會寫這樣一個夢呢？在學生思考一會兒以后，王老師出示了一段文字資料，也是課后“閱讀鏈接”的第一部分。

王老師讓學生默讀以后找關鍵句，學生很快找到了這個句子：“作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神”。進而讓學生圈出關鍵詞，是“希望”，順勢讓學生明白作者寫這個“好的故事”就是要給當時的人們以“希望”，喚起民眾的希望，希望人們過上“美麗、幽雅、有趣”的生活。

三、借助資料，了解背景

這個環節也是重在思維發展與理解。

魯迅先生為什么會有這樣一個夢呢？王老師組織學生通過自己查閱的資料了解一九二五年時的魯迅，又出示了相關的背景資料。

王老師先讓學生默讀兩分鐘，圈出形容魯迅心情的關鍵詞，如“苦惱”“孤獨”“苦悶”。在學生回答的同時，王老師把它們一一寫在黑板上，引導學生了解到，在1925年前后，魯迅先生的心情是這樣的，所以才會有這樣一個“美麗、幽雅、有趣”的夢。

通過教學，使學生的思維在“深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創性”等多方面獲得進一步發展。

四、借助資料，發現暗示

這個環節重在審美鑒賞與創造。

審美鑒賞與創造主要是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。

本課中，在幫助學生了解了當時的社會背景后，王老師提醒學生：其實，魯迅當時所處的現實環境和社會背景，在文中是有所暗示的。

于是，教師引導學生快速默讀課文，找一找、畫一畫，課文中哪些地方在向你暗示當時的現實環境和社會背景？然后集體交流了解到“昏暗的夜”，大紅花和斑紅花在水里“忽而碎散”“云錦也已皺蹙”等內容，讓學生體會盡管現實環境的惡劣，但是在作者的文章中卻寫得如此含蓄、朦朧。在此基礎上，在陳蓉暉優美的小提琴曲《醉吻江南》中，王老師和學生共讀課文第4、6、8自然段。在美麗的旋律中，在學生們的朗讀中，那溫暖、明亮的色彩一一呈現，那“美麗、幽雅、有趣”的和諧畫面，在學生們的腦海中徐徐展開……

五、借助資料，促進表達

這個環節重在語言建構與運用。

《課標》關于“語言建構與運用”認為：建構是運用的前提，而運用則是建構的重要途徑。

本課中，魯迅為什么能寫出這樣“好的故事”？王老師通過小練筆的方式來完成。

王老師問大家：環境惡劣，為什么作者卻有如此美好的夢境？交流后出示了一段視頻資料并通過響亮堅定的畫外音道出了魯迅先生的心聲：

“……希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

看完視頻資料后，王老師用語言創設情境：魯迅啊魯迅，既然現實如此黑暗，生活讓你如此苦悶，如此悵惘，如此孤獨，你為何還要苦苦尋覓美的夢境，為何總是記得這樣一個“好的故事”呢？學生進入角色，把自己當成魯迅，以第一人稱寫下自己對剛才問題的思考。這個學習的過程也就是學生語言建構與運用的過程。

從某種程度上說，語文核心素養是通過語文要素來落實的，語文要素是通過課后習題來落實的。二者之間相輔相成，息息相關，密不可分。為了提升學生的語文核心素養，我定會將語文要素進行到底