高中物理體驗式教學策略

劉佳

【摘要】在高中的物理課堂中，物理知識的抽象性非常高，學生難以有效的領悟物理內容的真諦，導致學習效率無法提升，因此高中物理教師可以利用“體驗式”教學模式，拉近學生和物理知識間的距離，讓學生能夠親自感受物理現象，并且改變課堂的氣氛，調動學生的興趣，從而提高學生的學習主動性，使高中生的物理能力能夠得到提高。

【關鍵詞】高中物理;體驗式教學;授課形式

在高中的學習階段，物理學科是重點的科目，不過由于物理知識具有很強的邏輯性和科學性，經常讓學生感到非常的棘手，而“體驗式”教學法能夠有效的降低物理內容的難度，利用更加生動形象的方式展現物理知識，將實踐與理論相結合，有效的提升學生在物理課堂的體驗感，讓學生能夠加深對物理知識的體會和理解，幫助高中生高效的學習物理科目，能夠形成良好的物理綜合能力，讓物理教師的教學成果不斷提高。

一、“體驗式”教學在高中物理課堂中的作用

1.提高學生對物理科目的興趣

在高中的物理教學過程中，學生的學習興趣在一定程度上影響了教師的教學效果，而很多教師發(fā)現學生在課堂中，主動研究物理知識的積極性并不強，這是由于教師在授課時，采用的方式比較的單調，使得物理課堂的氣氛非常的沉悶，學生在這樣的環(huán)境中無法對物理內容產生更多的興趣。現在教師使用“體驗式”的方法來進行授課，讓學生能夠有更多的機會親自感受物理知識和物理現象，并且能夠用更加具有活力的方式來幫助學生理解，有效的轉變物理課堂的環(huán)境，調動了學生的學習熱情，久而久之讓高中生能夠對物理科目更加的感興趣，能夠主動的研究物理，使學生的學習物理的效率不斷提升。

2.可以幫助學生培養(yǎng)綜合素質

當前的教育理念更加注重學生的主體性，教師要發(fā)揮學生在課堂中的主觀能動性，可是在傳統(tǒng)的課堂中，教師作為教學的主導者，一直都占據主要的地位，這就導致學生總是保持著一個被動的學習過程，思路和學習方法都是完全按照教師的指導來進行，從而使得高中生其它綜合能力無法有效的形成，影響了學生未來的發(fā)展，而在“體驗式”的物理教學中，學生的主體性將被有效的體現出來，在課堂中學生有更多的機會體驗物理，并且教師會利用引導的方式，讓學生利用自身的能力去觀察和研究物理現象，而在這一過程找那個，學生將會鍛煉自己各方面的能力，逐漸使高中生形成良好的綜合能力。

二、高中物理“體驗式”教學的方式

1.創(chuàng)建情景提高學生的體驗程度

高中生在生活中經常能夠遇到與物理有關的事情，因此物理教師在展開“體驗式”教學時，可以利用生活中的元素來進行授課，并利用建立“情景”的形式，將實際案例和物理知識融合，促使學生能夠有更加良好的體驗。在授課前，教師首先要根據物理教材中的知識點，科學有效的設計情景，而當進行教學時，教師要先將情景展示出來，促使學生在之后的學習中，能夠有效的將物理知識和現實情景相結合，根據情景來理解體會物理，并且在授課的過程中，還可以根據現實的情景來提出問題，使學生能夠更有針對性的學習，這樣的形式可以加深對物理內容體驗感，利用自身的體驗來理解物理，從而不斷提高學生的學習效率。

例如在教授“摩擦力”時，在課堂中，教師可以先為學生建立實際生活中的主題情景，如“在游樂場游玩”，并將“摩擦力”的知識教給學生，而后對學生拋出問題，“在游樂場中，有哪些設施具有摩擦力？”，這樣學生能夠在實際情景中來思考問題，學生會不斷的回憶自己在游樂場中的經歷，將摩擦力的知識和各種游樂設施相結合，從而得出教師所需要的答案，了解“摩擦力”在生活中如何體現和運用，既提高了學生的體驗感，同時也讓學生快速掌握摩擦力的知識，提高了學習物理的效率。

2.利用信息化工具展開體驗教學

物理知識具有非常強的實用性，人們生活中的很多事情都能發(fā)現物理知識的影子，可是教師在展開教學時，由于受到了場地的限制，無法高效的展示生活中的元素，這就導致學生在“體驗式”物理課堂中，不能將物理和現實相聯系，降低了體驗感，使物理教師的授課效率無法提升，而信息化工具出現后，能夠有效的改善這一問題，在授課之前教師根據教材中內容，運用互聯網工具搜索相關的生活案例，并用圖片和視頻的形式將其保存下來，等到實際授課時，用播放工具來展示展現生活元素，這樣教師就能夠擺脫產地的限制，更加靈活的為學生展示生活中的物理知識和現象，使學生能夠更加近距離的體驗物理對生活的幫助，有效的增強學生的體驗感，使學生能夠更加快速的掌握物理知識，從而提高了教師的授課效果。

例如在教授“萬有引力定律”時，教師可以利用剛剛發(fā)生的“神州十二號飛船返回地球”作為案例，在授課前，教師在網絡中找到“神州十二號”返航的視頻，而授課時，用多媒體工具播放此段視頻，并將“萬有引力定律”知識教給學生，這樣學生能夠一邊結合實際事件來學習，提高了學生對“萬有引力”的體驗感，促使學生快速掌握萬有引力的知識。

3.展開合作實踐活動

在體驗式教學理念中，要求教師更加注重學生的自主性，因此物理教師要讓學生能夠利用自己的能力來進行自主性的學習，不過高中生具有比較明顯的差異性，尤其是邏輯思維能力，部分學生對物理知識的理解相對比較弱，會降低教師“體驗式”授課的效率，因此教師可以用“合作實踐”的形式來進行“體驗式”教學。在進行教學過程中，物理教師根據學生學習物理的狀態(tài)進行合理的分組過程，然后對學生進行教學，授課的內容要具有一定的引導性，然后讓學生在小組中對物理知識進行研究，可以讓學生親自操作物理實驗，也可以讓學生探討生活中的物理現象，這樣利用合作模式，學生能夠更加有效的體驗物理內容，明確物理在生活中的重要意義，同時發(fā)散自己的思維，使學生的物理能力和思維能力得到同步提高。

例如在教授“重力”時，教師先將本節(jié)課的知識點教授給學生，然后讓學生進行“高空拋球”的實驗，學生需要在一定的高度上，拋出不同質量的球體，并記錄落地的時間，這樣學生能夠在實驗中，親自感受“重力”的知識，并利用合作來研究重力，利用實際操作的方式提高體驗感，同時讓高中生能夠快速理解重力知識，提高了學習效率。

結束語：

總之，體驗式教學模式對高中生學習物理有著極大的幫助，物理教師需要認真研究“體驗式”教學法的授課方式，運用更加科學有效的手段，將物理知識和現實生活相關聯，使物理知識能夠生動立體的展現在學生的面前，既降低了物理的難度，同時也活躍了課堂氣氛，使學生能夠有更加良好的體驗感，從而積極的學習物理知識，不斷提升高中生的物理能力。

參考文獻：

[1]石青松.高中物理體驗式教學策略[J].數理化解題研究，2021（27）：52-53.