小學數學教學中“學生學習共同體”建設實踐探究

林月明

【摘要】在課改的要求下，更加注重學生為主體的地位，讓學生們成為學習的主人，激發學生的學習熱情和學習積極性，提高學生的學習質量和效率，但是當前的教學模式還是存在一些問題，現在很多老師還是受到傳統模式的影響，以自我為中心，學生只是被動的學習，降低了學生的參與度，讓學生們對數學知識失去興趣，因此，小學數學教學要進行改革，以學生學習為共同體，提高學生的學習興趣。那么如何在小學數學教學中建設“學生學習共同體”的教學模式進行探究。

【關鍵詞】學生學習共同體;教師定位;組織策略

隨著時代的發展和進步，小學數學教學也要與時俱進，滿足學生的需求，老師要不斷地創新自己的教學方法，“學生學習共同體”的建設可以促進學生的成長，活躍課堂的氛圍，增強學生的主體地位，培養學生的思維能力，激發學生的學習興趣，讓學生在小學階段養成良好的學習習慣。

1“學生學習共同體”建設的組織策略

“學生學習共同體”的建設是提高小學數學教學質量和效率，讓學生們增強合作學習的意識，增強學生之間的交流和互動，培養學生們理解合作學習的意義。并且這種方法還能夠活躍課堂的學習氛圍，讓學生們都能融入到課堂中去，讓學生們學會在合作中學習數學知識，完成老師布置的問題，在合作學習中取得共同的進步。

“學生學習共同體”建設有利于提高課堂的學習效率，吸引學生的注意力，打破了傳統教學模式的束縛，傳統的教學模式老師只是依靠課本的知識進行灌輸式的學生，缺少和學生之間的互動，降低了學會學生的學習質量。因此，“學生學習共同體”的建設改變的枯燥的教學課堂，活躍了課堂的互動，增強師生之間的交流和互動，讓學生們在交流合作中學習數學知識，培養學生思維能力和合作學習的能力，在合作學習中發現自己的不足，發現其他同學的優點，并學會取長補短，共同學習，共同進步。

2基于“挑戰性話題”的學習共同體

“挑戰性話題”是提高學生的學習質量和學習效率的關鍵，小學生剛剛步入學校對所有的事物都有著好奇心，因此，老師在小學數學的教學課堂上設置一些挑戰性話題，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，進而激發學生的學習熱情。

例如，教師在帶領學生學習《100以內的加減法》一課時，老師在組織活動之前可以先簡單地講解一下知識，再帶領學生們進行活動，老師可以讓學生們分成幾個小組，比方說這個組15個人，另一個組25人，還有一個組10人，然后老師讓15個人的組和10個人的組合在一起，問學生們一共多少個人，從這些人里面出來一個人是幾個人，從這樣的活動中，能夠加強師生的互動，讓學生們加強自己的運算能力，培養學生的合作學習的意識，激發學生的學習積極性。

“學生學習共同體”的建設能夠激發學生們學習興趣，增強學生的主體地位，讓學生們養成合作學習習慣，讓學生們和老師共同學習數學知識，讓學生們對數學知識有新的改觀。

3基于“自主性活動”的學習共同體

“自主性活動”是培養學生自主學習數學的基礎，培養學生們的數學思維能力，讓學生們掌握正確的學習方法和學習的觀念，自主的學習數學知識，并且也能夠給學生們創造合作學習的機會，加強學生之間的溝通和交流，讓學生們在合作中培養解決問題和分析問題的能力，進而激發學生對學習的熱愛，激發學生的學習興趣，讓學生們開始自主的學習和探究數學知識，養成良好的學習習慣。

例如，教師在帶領學生學習《多邊形的面積》一課時，老師可以在講解完這堂課的時候，設置一些問題，引發學生們的好奇心，讓學生們分成小組進行討論，在討論中得到答案，比方說老師可以讓準備一個圖形，讓學生們觀察這個物體時正方形還是三角形，然后讓學生們算出面積是多少，這便無形中增強了學生的合作意識和實踐的能力，并在討論中算出面積，增強學生們學習數學的信心。

4基于“學習單位與小導師”的學習共同體

“學習單位與小導師”是提高學生學習質量和學習效率的重要環節，學生們學習成績和接受能力都不相同，教師可以開展“學習單位與小導師”的教學活動，讓學生們組成小組進行學習，讓基礎好的學生幫助基礎薄弱一些的學生，讓學生們在互相幫助下共同學習數學知識。

例如，教師在講解《小數除法》一課時，有的學生很快就學會了，但是有的學生還是沒太聽懂，這時候老師就可以讓學生們以組為單位進行討論，讓每個學生都參與進來，讓小組中的“小導師”幫助基礎薄弱一些的學生，問一下哪里沒有聽懂，然后進行講解，通過小導師的講解，若是學生們還是有不懂的，就可以記錄下來告訴老師，老師再通過學生們掌握不扎實的地方進行講解，這樣的教學模式，能夠讓學生們提高合作學習意識，讓學生們都能參與到課堂中去，在互幫互助下共同進步。

結束語：

在新課改的不斷推進下，更加注重培養學生的自主、合作、探究學習的能力，因此，小學數學教學也要與時俱進，不斷的創新教學模式。開展“學生學習共同體”的教學模式，活躍課堂的氣氛，增強學生的主體地位，讓學生們在合作中共同學習和進步，在合作學習中培養自己的團隊意識，激發學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]林銘鋒.小學數學課堂教學中學習共同體的構建[J].西部素質教育，2020，（7）.235～236.

[2]石瑒.中小學教師學習共同體構建的個案研究[J].黑龍江教育學院學報，2018，（11）.23-25.

[3]李舒.基于學習共同體的小學數學"綜合與實踐"教學探討[J].西部素質教育，2018，（5）.210-211.