基于生命觀視角下初中生物實驗教學(xué)探析

羅正娟

摘要：實驗是初中生物教學(xué)里的重要組成部分，對于生物學(xué)科而言，通過實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生掌握更多的生物現(xiàn)象和生物原理，幫助學(xué)生理解和記憶生物知識。在素質(zhì)教育的背景下，核心素養(yǎng)教育成為教學(xué)的重要目標(biāo)，“生命觀念”作為核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，教師需要在生物實驗教學(xué)中有意識地培育學(xué)生生命觀念。基于此，本文提出了生命觀念視角下初中生物實驗教學(xué)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：生命觀念;初中生物;生物教學(xué);生物實驗教學(xué);策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：近幾年來，我國教育一直再不斷地改革，對教學(xué)提出了更高的要求，落實核心素養(yǎng)教育，成為了重要的工作任務(wù)。為了達(dá)到該教學(xué)要求，作為生物教師，需要結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點，在生物教學(xué)中全面地滲透核心素養(yǎng)教育。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合生物實驗進(jìn)行分析，提出生物實驗中生命觀念培養(yǎng)的策略，希望能夠為初中生物教學(xué)帶來幫助。

一、堅持理論聯(lián)系實際原則，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力

生物學(xué)科和生活有著密切地聯(lián)系，要想要讓學(xué)生養(yǎng)成生命觀念，首先需要建立生物知識與生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從教材里感受生命、從生命中獲取知識。初中生物教師可以結(jié)合初中生的實際生活，以此為基礎(chǔ)設(shè)計生物實驗，堅持以“生物觀念”作為實驗設(shè)計的目標(biāo)。通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生從生活中感受科學(xué)知識，提高學(xué)生的生命觀念，還能夠提升生物實驗的趣味性，激發(fā)學(xué)生的實驗欲望。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出校園，定期組織學(xué)生進(jìn)行植物觀察實踐，讓學(xué)生到大自然中感受植物的“呼吸”、生長。通過這樣的課外實踐活動，能夠為課內(nèi)的生物實驗打好基礎(chǔ)，以此來助力“生命觀念”教育。

二、尋求主題切合的生物實驗，滲透“生命觀念”培養(yǎng)

基于生命觀念開展生物實驗教學(xué)，需要教師以生命教育為主題，尋求一些符合主題的生物實驗，才能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在初中生物教學(xué)階段，蘊含著豐富的實驗，其中和生命觀念主題有關(guān)的實驗很多，都可以提供給教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以此來落實生命觀念。但是，需要注意的是，教師不能夠盲目地選擇實驗，需要注重實驗是否能夠幫助學(xué)生獲取生物知識，同時培育學(xué)生的生命觀念。只有這樣，才能夠構(gòu)成一個成功的生物實驗生命觀教育。例如，在組織學(xué)生開展“觀察魚的尾鰭的血液流動”實驗時，通過對實驗分析可以發(fā)現(xiàn)，這個生物實驗的目的是希望讓學(xué)生掌握血液流動的方向、速度和血管分布的情況等生物知識。為此，筆者在實驗的過程里，先為學(xué)生演示了一遍實驗，教授學(xué)生正確地實驗方法，以紅色金魚為基礎(chǔ)，重點強調(diào)了其中所蘊含的“生命觀念”。學(xué)生在觀察小魚魚鰭的過程里，能夠感受到生命的奧妙，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)中的知識。通過這樣的方式，既能夠讓學(xué)生從生物實驗中了解更多有關(guān)血管、血液流動的知識，還能過讓學(xué)生養(yǎng)成生命觀念。

三、培育學(xué)生“生命觀念”，運用“生命觀念”思考問題

生命觀念，是生物學(xué)科核心素養(yǎng)教育中的重要內(nèi)容，在教學(xué)的過程里，教師需要養(yǎng)成學(xué)生善于借助生命觀念思考和分析生物知識的思維習(xí)慣，用生命的觀點看待生物中的各個問題、各個現(xiàn)象、認(rèn)識到生物和自然的關(guān)系，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。世界萬物都有一定的規(guī)律，作為教師，需要在初中教學(xué)的過程里引導(dǎo)學(xué)生思考和分析生物的規(guī)律，從而進(jìn)一步思考生命的價值、意義。作為世界中平凡的一個個體，需要善于觀察世界、善于發(fā)現(xiàn)世界、善于思考問題，懷著生命觀點去探索和發(fā)現(xiàn)更多有趣的問題和現(xiàn)象，這才是生命觀念教育的意義。

四、關(guān)注實驗過程“生命觀念”的評價，不斷提升實驗?zāi)芰?/p>

評價，是教學(xué)過程里的一個重要環(huán)節(jié)，通過評價，能夠讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，找到自己學(xué)習(xí)過程里存在的問題和不足，并且積極地進(jìn)行改正和調(diào)整。而教師也能夠在評價的過程里及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，實施針對性教育。因此，在開展初中生物實驗教學(xué)時，教師也需要加強對生物實驗的評價，通過生物實驗評價來輔助生命觀教育。生物作為一個理性學(xué)科，如果沒有及時對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行理性地總結(jié)和反思，很容易導(dǎo)致無法吸收其知識點，更無法運用知識解決實際問題，因此，生物實驗亦是如此。在完成生物實驗過后，教師要借助對生物實驗的評價和總結(jié)，讓學(xué)生對本次實驗進(jìn)行反思，在評價時，教師可以將“生命觀念”作為實驗評價的一個標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的實驗過程、實驗結(jié)果等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，借助評價的結(jié)果，幫助教師更好地開展生命觀念教育。例如，在“觀察根毛和根尖”實驗教學(xué)中，在實驗結(jié)束后，筆者抽出了課堂時間對本次實驗進(jìn)行總結(jié)。筆者給每個學(xué)生發(fā)放了評價衡量表，其中涉及了各個點的內(nèi)容，包括生命觀念。學(xué)生先根據(jù)評價表自行評價，之后再同組之間實現(xiàn)組內(nèi)互評。通過這樣的方式，讓評價更加全面、科學(xué)，給學(xué)生帶來更大地參考價值。

結(jié)語：綜上所述，在初中生物實驗教學(xué)中滲透生命觀念教育，是每個初中生物教師的責(zé)任和義務(wù)，為了提高生物教學(xué)的效果和質(zhì)量，教師需要精心地設(shè)計實驗，引導(dǎo)學(xué)生從實驗中認(rèn)識世界、發(fā)現(xiàn)世界，從而培養(yǎng)生命觀念。

參考文獻(xiàn)

[1] 咸長榮. 初中生物教學(xué)中遞進(jìn)式生命教育實踐探索[J]. 華夏教師，2021（14）：83-84.

[2] 朱琳. 生命教育在初中生物教學(xué)中的有效融入[J]. 國家通用語言文字教學(xué)與研究，2021（4）：39.

[3] 何小燕. 核心素養(yǎng)理念下生命觀念在初中生物中的滲透策略探究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2021（14）：3.

[4] 李曉華. 初中生物學(xué)科生命觀念的內(nèi)涵及教學(xué)策略[J]. 課堂內(nèi)外·初中教研，2021（6）：102.