有效教學理念下的小學數(shù)學課堂管理策略研究

龔玨萍

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，教師在進行小學數(shù)學課堂管理的過程中，以學生為主體，以教材為基本，不斷拓展教學形式，鼓勵個性化教育，豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習效率。對于數(shù)學這門課程來說，教師應該讓學生通過舉一反三以加深對知識的理解，在課堂上，教師鼓勵學生多思考多動手，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。

關鍵詞：有效教學理念;小學數(shù)學;課堂管理;策略研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：隨著新課改的不斷優(yōu)化，教師在課堂上以小組為單位進行課堂提問，利用課上時間進行隨堂測驗，能夠有效地檢驗學生的學習成果，進而提高學生的數(shù)學能力。在有效教學理念的基礎下開展數(shù)學課堂策略研究，教師也需要提高自身的專業(yè)水平。有效教學主要指的是教師在課堂上有效講授，有效提問，有效激勵學生進行學習，因此我們作為教育工作者，首先應該提高自身的教學質(zhì)量，鼓勵學生在課堂上多積極發(fā)言，及時根據(jù)學生的學習情況調(diào)整課堂的教學進度。教師的有效反思是有效教學的依托，教師需要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集教學信息，多給學生進行思路拓展，以提高學生的數(shù)學思維水平。

一、利用分層教學進行小學數(shù)學教學

數(shù)學作為一門理科學科，有很多概念的理解較為抽象，學生理解起來較為困難，因此教師需要有方向地引導學生進行學習。對于班級內(nèi)的學生來說，存在著一定的個體差異性，因此教師需要了解學生的學習情況，采用分層教學的形式開展課堂教學，能夠有針對性地給學生設置學習任務，一定程度上能夠提高學生的自主學習的能力，減輕學生的學習負擔，進而提高學生的數(shù)學邏輯思維。在課堂上，對于基礎概念的講解，有的學生理解不到位，教師會讓理解能力較好的學生幫助理解能力較差的學生進行分析，使學生之間互幫互助，不僅能夠為班級營造一個良好的氛圍，同時還能提高學生的理解能力[1]。

例如：教師講解加與減的時候，在多媒體上給學生播放圖片，圖片中有兩個小朋友，一個小朋友手里有兩個蘋果，另一個小朋友手機有三個蘋果，請同學們說一下兩個小朋友手里一共有幾個蘋果。教師以此作為課前導入，給學生引入加與減的概念，但還有的學生沒有理解到位，因此教師根據(jù)學生的理解程度進行分層教學，讓理解能力較好的學生幫助理解能力較差的學生進行學習，采用這種形式能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學，進而加深學生對于知識點的印象。

二、開展課堂評價進行小學數(shù)學教學

合理的知識結構，能夠迅速內(nèi)化新知識，使其牢固地保存在記憶中，并形成新的知識網(wǎng)絡。教師不僅要傳授學生知識，更要引導學生發(fā)現(xiàn)、掌握潛藏在知識表層后面深層的、合理的知識結構，并在此基礎上不斷構建他們新的認知結構。當學生的知識結構是嚴謹、合理的時候，就好比他的圖書館的藏書編碼合理，提取知識時的速度、數(shù)量就會最佳，使用起來效率就高。這樣學生思維是開放的，行為又是有序的。有效教學不僅包括有效講解，有效激勵等，最為重要的一點就是有效評價，它能夠使我們了解到學生的學習情況，在課堂上，教師給學生講授完知識點后，會采用課堂互動提問的形式和學生進行交流，能夠及時監(jiān)督學生的學習積極性，同時對于學生不理解的內(nèi)容，教師可以給予相應的講解，做到有問題及時解決。在課堂最后十分鐘，教師會開展隨堂檢測，通過課堂上的知識讓學生進行題目的練習，使學生舉一反三，以加深學生對于知識點的印象[2]。

例如：教師講解除法的時候，在課堂上教師帶領學生做一些例題，然后以例題為基礎給學生進行舉一反三，以隨堂檢測的形式檢驗學生的學習效果。教師通過對學生的課堂評價，能夠為今后及時調(diào)整學生的學習任務打下一定的基礎，進而提高學生的數(shù)學水平。對于表現(xiàn)不積極的學生，教師會和他們進行交流，了解學生的薄弱點，給予學生學習的信心，進而提高學生的學習興趣。

三、利用小組合作進行小學數(shù)學教學

小組合作學習的教學模式能夠使學生之間的交流更加密切，教師在課前以PPT的形式進行課前導入，使學生了解本節(jié)課堂所講解的大致內(nèi)容，然后通過讓學生在組內(nèi)進行討論來進行深入學習，這種課堂管理形式能夠提高課堂的有效度，進而使學生的學習能力有所提升。所謂讓學生進行小組合作學習并不是簡單地分組就可以，教師需要根據(jù)學生的學習情況進行有效分組，合理設置組長以及組內(nèi)成員，讓每一個組的水平相當，同時還需要加強合作技巧的指導，對于一些不積極發(fā)言的學生，教師應該適當?shù)墓膭顚W生在課堂上勇敢發(fā)言并積極討論，能夠提高學生的學習能力[3]。

例如：由于小學生的年齡小，如果教師只是采用單純且普通的方式為學生講解這部分的知識時，很難激發(fā)學生的學習興趣，也不易學生很好地理解和掌握這部分知識，甚至有的學生因為聽不懂就不聽了，開始東張西望，交頭接耳。因此，教師可以根據(jù)所講解的知識為學生創(chuàng)建小組活動，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情。教師講解6-9的乘法口訣的時候，讓學生以小組為單位進行接龍形式的口訣背誦學習，能夠活躍學習氛圍，使學生之間互幫互助，分享背誦口訣的技巧，進而提高課堂的有效度。

結語：在素質(zhì)化教育的發(fā)展下，小學數(shù)學也在不斷地改進教學形式，教師以有效教學為主要目標，在課堂活動中豐富教學形式，讓學生成為課堂的主體，激勵學生多思考多動手，針對不理解的題目進行反復練習，也可以在組內(nèi)討論的時候進行合作學習，一定程度上能夠提高學生的邏輯思維水平，使學生的課堂積極性更高。有效教學理念鼓勵教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，讓學生擁有更多的自主學習性，進而拓展學生的數(shù)學思維，鍛煉學生的數(shù)學能力。

參考文獻

[1]康俊祥.新課程理念下小學數(shù)學課堂有效教學的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿）.2021（07）：52-53.

[2]劉紅.基于有效教學理念的小學數(shù)學課堂管理策略[J].中華少年.2017（13）：26-28.

[3]盧文婷.師生互動深化有效教學——小學數(shù)學課堂有效教學的策略探究[J].考試周刊.2019（21）：106-107.