口語交際與語文綜合能力的培養

王培元

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在我國現階段的小學語文教學過程中，應該重視教學的形式多樣化建設，這有利于激發學生的學習興趣。教師不僅要重視課堂知識的講解，還要重視人際交往情景的創設，讓學生能夠在各種活動時間當中進一步強化自己的表達和理解水平。教師在安排教學內容和訓練方式的時候，必須要結合學情，進行具有吸引力和針對性的交際情景設置，讓學生主動融入到活動當中。針對不同層次的學生還需要設置不同難度和內容的訓練方式與訓練情景，堅持循序漸進的原則。口語交際的訓練不能夠一成不變，而要靈活多樣，只有這樣才能夠真正訓練學生聽與說的能力。

一、為學生創設良好環境，營造有利于小學生進行口語交際訓練的環境和良好氛圍

在現在的小學語文教育過程中，還是存在很多學生不敢主動開口說話的問題。這一情況在越大的城市會越樂觀一點，反之，在越小的地方，教學資源的落后和學生固有的較為保守的學習模式都導致了學生不會積極發言的情況發生。筆者認為這不僅和課堂情境有關，還和學生普遍存在的內向或者是害怕失敗的情緒有關。部分學生實際上能夠組織清晰流利的語言，但是其內心不夠自信，旺旺不敢大膽表達出來。因此在教學中，教師要注意課堂情境的相對自由和公平，讓學是心理可以得到放松。如采用學生小組討論、辯論課比賽、課本劇藝術表演、小學報、記者媒體采訪、實話實說、演講會、畫畫藝術解說、自我介紹、問答等多種形式互動討論交流的教學方式，讓所有的學生都有責任感，深刻體會到語文課堂上的民主和平等，積極參與到語文交際實踐活動的開展過程中，進而培養和提高了小學生的語文教學綜合運用的能力以及文化素養。

如果學生始終認為教師都是嚴肅的可怕的，那么在課堂上就很難大膽開口表達，所以教師要盡量與學生之間保持平和而對等的交流，讓教學得以在相對輕松和自由的環境之下進行，只有這樣學生才敢大膽發散思維并表達自我。

二、立足于課堂，對小學生進行多層次全方位的雙向口語交際互動訓練

1、依托部編版教材，挖掘小學生口語的交際訓練話題

（1）從插圖設計環節入手

在低年級小學語文的教材中，有許多精彩的插圖，直觀形象，生動有趣，能充分激發學生的觀察、聯想和進行語言表達的強烈興趣。如，一年級語文的教材中《聽故事，講故事》一課，首先利用色彩明朗的八副小插畫《老鼠嫁女》，構成了本次口語交際課的主要部分;再通過一句文字簡介本次課程的主要目標。這些插畫不僅濃縮了主要內容，而且還將培養小學生合理觀察、發散思維等能力隱含其中。如在課堂中，我會指導學生自己按順序、有重點地仔細觀察這些插畫，再進行簡單的說話和思維練習。學了這些課文后，我再通過插畫的方法來幫助學生有條理具體地復述這些課文內容，觀察這些插畫，展開自己的想象，說說這些插圖上課文中所沒有出現的對話內容。

（2）從模擬對話環節入手

在我們的小學課本當中，編者有目的地設置了很多模擬對話的內容。通過對這些內容的解讀和模仿，學生能夠在表達技巧和表達內容等方面獲得很多有益影響。小學階段的語文課本中編排了很多簡單的敘事性文本，如少兒通話和經典寓言等。在這些文學作品當中，人與人之間的交流情境頻繁出現，教師正好利用這一特點，結合生活現實和文學作品，尋找口語訓練契機，讓學生進入到課本故事情境當中，進行真人扮演和口語交際練習。例如小學語文三年級下冊中，口頭表達的練習部分就設置在第八單元，該練習內容的設置主要是角色扮演，讓學生進入到故事當中，對小學生而言很富有吸引力。學生在進入情境之后，更能夠完全沉浸入對話的環境，充分發散思維，并且感受到在人際交往當中，口語交際在說話內容、方式、語氣和語調等方面的變化及其作用。

（3）從教材補白環節入手

教材章節中的許多環節對于課文都具有很大的交際開放度，以對課文內容補白為主要基礎進行拓展，會生發出許多使學生感興趣的口語交際話題。如五年級數學下冊第二十一單元的口語交際《怎樣表演課本劇》，首先出示《選課文》、《分角色》和《怎么演》三個口語交際環節，引導學生分小組一起討論怎么表演自己的課本劇。然后出示本課題的學習要求：既要清楚地表達自己的想法，又要認真聽取別人的意見。小學生在這樣的課堂上，可以把自己融入到文章具體角色中，各抒己見，既明白了道理，又提高了口語交際的能力，個人的語文綜合能力也得到了相應的培養和提升。

2、注重教學口語交際的過程，強化小學生口語交際實踐能力

（1）引導學生質疑問題，在解疑中加強對學生口語交際的訓練

引導學生質疑、解疑的過程，是教師引導學生在口語交際學習的過程中共同發現問題、提出問題、討論和解決實際問題的重要環節。這個問題解疑環節不但能很好地培養學生共同發現和提出問題、共同分析和解決實際問題的口語交際能力，而且能夠很好地培養小學生的表達能力和共同討論的口語交際過程實踐能力，進而大大提升了小學生的語文綜合能力。如在教學五年級下冊第二單元口語交際《怎樣表演課本劇》時，我先引導學生回憶自己喜歡的課內外書籍，想象一下自己就是書中你最喜歡的角色，自己提出劇本排練的相關需求，以及存在的疑問，然后小組討論如何解決問題。這樣，通過互相的質疑、討論，在小組的交流中使學生獲得口語交際知識，提高學生口語交際能力。

（2）在課堂評議中，加強學生口語交際的訓練

在語文教學當中，我們不僅要讓學生自己能夠勇敢開口說話，還要培養學生評價別人口語交際水平的能力，讓學生既能夠在臺上交流，也能夠在臺下多審視，這也能夠促進師生之間關系的聯結和進步。所以，給教師的啟迪是：要在課堂上形成良好的評議體系，讓表現和評議互相促進。

要提高語文綜合素質，需要教師和學生一起在口語交際活動的實踐當中不斷探索。只有這樣，才能夠從我們的語文課堂中走出更多交際型人才！